小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建

甘肅省天水市秦州區(qū)大門鎮(zhèn)大門學(xué)區(qū)田于小學(xué) 高子生

生本課堂是一種全新的課程，它是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師在教學(xué)中成了引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。生本課堂主要是指小組合作學(xué)習(xí)或者學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中可以開發(fā)自己的思維。本文將從三個部分進行分析：第一部分是以往教學(xué)中的困境；第二部分是小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建的意義；第三部分是小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略。

一、以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境

1.教學(xué)理念沒有改進

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，教師應(yīng)該運用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，部分教師在教學(xué)中還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用生硬的填鴨式教學(xué)方式給學(xué)生傳輸知識，一味追求成績的提高，會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭煩。教師如果在教學(xué)中不注重“以人為本”的教學(xué)理念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅不能提升學(xué)生的思維能力，對學(xué)生長久的發(fā)展也是沒有好處的。

2.教學(xué)水平有限

教師需要時常參加培訓(xùn)來提升自己的教學(xué)水平，教師應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。隨著新課改的變革，教師需要不斷提升自己的專業(yè)水平，從而為學(xué)生安排豐富的教學(xué)內(nèi)容。但是，在實際教學(xué)中，很多教師憑借著自己多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為自己的教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，所以還在沿用舊的教學(xué)方法，對學(xué)生重復(fù)教學(xué)，把教材內(nèi)容生硬傳輸給學(xué)生，不能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教法，這樣做是極其不合理的，教學(xué)效果也會非常差。

二、小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建意義

生本課堂更能順應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求，是一種全新的課堂。在以往的教學(xué)過程中，教師充當(dāng)著教書匠的身份，生硬地給學(xué)生傳輸知識，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，思維和能力也得不到發(fā)展。教師要想提高教學(xué)效果，就應(yīng)該秉承“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓課堂變得豐富多彩。教師在教學(xué)中構(gòu)建生本課堂有利于開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題，并自主探索解決遇到的問題。同時，小組合作也能提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

三、小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略

教師構(gòu)建生本課堂，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好對學(xué)生進行分組，每組內(nèi)含有不同層次的學(xué)生，這樣才能讓每組的競爭水平相當(dāng)，學(xué)困生還可以向優(yōu)等生、中等生請教問題，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果。比如，在《節(jié)約用水》的知識講授中，教師可以把學(xué)生分成若干組，三個學(xué)生為一組，讓學(xué)生收集公園水龍頭1 分鐘漏的水，學(xué)生要把漏掉的水裝在量杯里，教師對學(xué)生提出問題：“每個水龍頭漏水的速度一樣嗎？”學(xué)生通過觀察得出“不一樣”的結(jié)論。學(xué)生在實驗過程中，無形中就會養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

1.選擇合作探究學(xué)習(xí)模式

合作探究是生本課堂中的一種學(xué)習(xí)方式。合作探究學(xué)習(xí)也是新課改要求的，教師必須采用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)。 老師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生對重難點知識進行探究，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間都可以進行探究和互動，讓每個學(xué)生都能在探究中有所收獲。比如，有這樣一道題：“警察抓住了4 個嫌疑人，其中一個人是主謀。審問誰是主謀時，甲說‘我不是主謀’；乙說‘丁是主謀’；丙說‘我不是主謀’；丁說‘甲是主謀’。這4 個人里面只有1 個人說了真話，請問誰是主謀？”同學(xué)之間可以展開探究。其中一個同學(xué)提出：“如果甲說的是真的，乙說的就是假的，那丁就不是主謀；丙說的是假的，丙就是主謀；丁說的是假的，那甲是主謀。此時出現(xiàn)了兩個主謀，所以甲說的是假的。”另一個同學(xué)說出：“如果乙說的是真的，那么甲說的就是假的，所以甲是主謀；而乙又說丁是主謀，此時出現(xiàn)了兩個主謀，所以乙說的也是假的。”最后一個同學(xué)說：“如果丁說的是真的，那么甲就是主謀，得出甲說的是假的；乙說的是假的；丙說的是真的。這時候出現(xiàn)了兩真兩假，也不符合題干，所以丁說的也是假的，因此這道題中丙說的是真話。”本來很復(fù)雜的一道題，通過學(xué)生的合作探究，就讓復(fù)雜的問題簡單化了。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思考

總結(jié)和反思是學(xué)生學(xué)習(xí)中比較重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生及時進行總結(jié)可以構(gòu)建自己的知識體系，并能清楚了解自身的學(xué)習(xí)狀況。反思可以讓學(xué)生總結(jié)過去自己的錯誤，培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)新的知識，并加深對已有知識的理解，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)和反思作為合作探究模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.優(yōu)化教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式只是教師對學(xué)生進行評價，教師對學(xué)生進行評價時還是只關(guān)心學(xué)生的成績，往往會忽視對學(xué)生的技能及學(xué)習(xí)狀況的評價。因此，教師對學(xué)生的評價也是不公正的。教師對學(xué)生進行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否有飽滿的熱情，教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

教師還可以讓學(xué)生對學(xué)生進行評價，這樣學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，從而造就一個優(yōu)秀的班集體。學(xué)生可以對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果、傾聽力度等方面做出評價，通過評價，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)其他同學(xué)的反饋修正自己的不足。

總之， 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性變得越發(fā)重要，教師應(yīng)該秉承“以人為本”的理念構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以采用合理對學(xué)生進行分組、讓學(xué)生合作探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究、優(yōu)化教學(xué)評價的方式構(gòu)建生本課堂，為學(xué)生安排豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。