跨學科聽課聽什么，評什么？

■ 婁延果

聽評課是學校最常態的管理工作之一。由于絕大多數的管理者都是由學科優秀教師產生的，到教室聽評課就有了聽自己學科與聽其他學科教師課兩種情況之分。

在學校工作實踐中，校長和主任是聽評課活動的主體，也是工作的常態，不明確跨學科聽評課的價值，掌握不了其技能，帶著畏難的心理來從事這項重要的常態工作，對學校管理和發展的制約乃至危害，都是顯而易見的。我認為，明確了跨學科聽課的以下五個問題，這一工作的價值就能實現，作用就能得到發揮。

是什么

管理者要清楚跨學科聽評課的特點，以及與學科內聽評課的區別是什么。課堂是師生圍繞教育目的、教學目標所開展的一系列活動。從靜態看，課堂由教師、學生、教學內容、教學媒體組成，從動態看，課堂由問題或任務、活動、情境脈絡、師生狀態組成。跨學科聽課，我們盡管聽不懂教學的內容，看不懂活動中師生行為所承載的知識，也很難理解學習活動中隱含的學科能力，判斷不了重、難點是否突破，知識目標是否達成。但是，我們能清晰地觀察到師生的行為，能看懂課堂的情境脈絡中師生活動是否流暢，判斷出師生的課堂狀態。而且，正是由于不懂教學內容，反而能夠讓我們專注于師生行為，也就有可能看到同學科教師間聽課很難看到的東西。

聽什么

明確了跨學科聽課的優勢，我們就很容易回答聽什么的問題。作為管理者，我們都對教學有一定的研究，至少以下五個方面的課堂內容，我們可以聽懂、看明白。一要觀察課堂教學方式。是師述生聽（教師講、學生聽）、師述生附（教師講、學生齊聲附和教師的問），還是師導生做（教師引導、學生動手）、師引生論（教師引導、學生思考討論）。二要觀察教師對單獨性課堂活動的價值認識、應用層次。單獨性課堂活動是指課堂教與學活動的主體看上去只有一位或兩三位同學的情況，如學生站起來回答問題、上黑板書寫、上臺做實驗等。這類活動有由淺到深的三個層面的應用價值，即檢測知識掌握情況、暴露學生中的問題、引發全班思考。我們可以觀察教師對其理解到了什么水平，應用到了哪個層次。三要觀察教師如何處理PPT、學案等預設文本與學生行為、意外現象、板書等生成性資源的關系，是用預設壓制生成，還是調整預設促進有效的生成。四要觀察在課堂情境下的學習活動數量，它們之間是什么邏輯關系，是否流暢、自然。高水平的課堂，一定是在情境之下，由有梯度、邏輯關系清晰的一系列問題、任務引導的師生活動構成的。不同的邏輯關系反映著教師不同的課堂教學觀。五要觀察課堂問題或任務的設計水平，陳述表達水平，學生是否被情境問題或任務所驅動等等。

聽課中要淡化傳統的、淺層次的課堂關注點，如老師說錯了、寫錯了嗎？用多媒體了嗎？實驗都成功了嗎？普通話好嗎？諸如此類的關注，只在表層上顯示課堂的狀況，沒有觸及課堂的本質，難以反映課堂的實際成效。

記什么

聽課記錄不能只是記下課題、課時、老師的錯誤，更不能僅是抄板書、記錄PPT的內容。

聽課記錄，一要記下教師引發學生活動的方式、語言，如老師播放了一個短視頻或打出了一張圖片，或提了一個有趣的問題等；二要記下課堂關鍵的活動環節，如教師安排學生在自學后分組討論，或一個課堂任務向另一個任務的轉化等等；三要記下課堂活動中的師生行為，如教師問了什么？如何問的？要記錄下學生的觀察、自學、小組討論、展示作品、回答問題等等行為；四要隨時記下在聽課的過程中，自己的發現、認識、理解和判斷，用自己敏銳的觀察力，感知到的教與學的方法、技術、智慧；五是進行量化統計并記錄，如一節課教師提問的次數、學生發言的人數和分布、學生間爭論發生的環節和次數等等；六要記下經過自己梳理、提煉的對本節課堂的概括、評價、建議等。最好分條記錄，為評課和后續的應用做好準備。這種記錄一定要當堂完成，現場記錄下管理者的感知、理性認識和延伸思考。

評什么

評課時可以單獨評或與一起聽課的老師共同評。評課的第一件事一定是要讓上課的教師先做自評或叫自我反思，即授課教師在上完課后對比自己的教學計劃和實際的課堂過程，陳述自己的感受、體會、收獲和要做的調整。然后大家再發言和提出建議。

評課要堅持四個原則：一是促進參與講、聽、評的各方共同提高發展；二是必須挖掘、發現教師教學的特長、優勢，執教的優點，予以肯定；三是聽課者自己不知道如何操作才好的問題只能提出，不能批評；四是評課必須明確指出教學中的問題，單獨評可以問題尖銳，而當眾評一定要在把問題談到位的同時，注意語言的婉轉和可接受性。

評課的過程既是管理者與老師當面交流、增進感情的過程，更是發現管理問題、解決教師教學問題，促進管理者和教師的專業水平都提升的過程，巧妙地“評”，能有效增強聽評課的價值。

用什么

跨學科聽評課工作的價值在哪里？表面上看，學校管理者深入課堂聽課、評課獲得的，是這位教師、這個班的教與學的信息，但實際上還有多重價值。第一，管理者每天堅持到教室聽評課，可以獲得大量的學校教學的信息，掌握學校教學整體狀態；第二，如果跟蹤聽課，連續聽一位教師、一個備課組或一個班的若干節課或一段時間的課，就能研究教師的成長規律，班級的管理藝術等；第三，提升教師隊伍的專業水平。因為大量的聽評課，與老師們的反復交流，傳遞的不僅是教學的技藝，還有鼓勵與關愛，更有專業水平提升的方向和路徑；第四，一段時間后，縱觀聽課本中每一節課的“評析”，就能從中抽象、概括、提煉出學校的教學，乃至其他方面工作的方向、思路，判斷出當前和今后一段時間內學校發展需要解決的問題，抓好的工作。

管理者要想從鮮活的課堂現象中發現提煉出成長的規律、教學的藝術、管理的抓手，就需要“泡進”課堂，從研究的視角看課堂，用理論武裝自己。因為腦子里有什么理論，就能看出什么事理，沒有理論只會在實踐層面看來看去，久而久之，就不愿意再去聽課，特別是跨學科的課。