跨學(xué)科聽課聽什么，評(píng)什么？

■ 婁延果

聽評(píng)課是學(xué)校最常態(tài)的管理工作之一。由于絕大多數(shù)的管理者都是由學(xué)科優(yōu)秀教師產(chǎn)生的，到教室聽評(píng)課就有了聽自己學(xué)科與聽其他學(xué)科教師課兩種情況之分。

在學(xué)校工作實(shí)踐中，校長和主任是聽評(píng)課活動(dòng)的主體，也是工作的常態(tài)，不明確跨學(xué)科聽評(píng)課的價(jià)值，掌握不了其技能，帶著畏難的心理來從事這項(xiàng)重要的常態(tài)工作，對(duì)學(xué)校管理和發(fā)展的制約乃至危害，都是顯而易見的。我認(rèn)為，明確了跨學(xué)科聽課的以下五個(gè)問題，這一工作的價(jià)值就能實(shí)現(xiàn)，作用就能得到發(fā)揮。

是什么

管理者要清楚跨學(xué)科聽評(píng)課的特點(diǎn)，以及與學(xué)科內(nèi)聽評(píng)課的區(qū)別是什么。課堂是師生圍繞教育目的、教學(xué)目標(biāo)所開展的一系列活動(dòng)。從靜態(tài)看，課堂由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體組成，從動(dòng)態(tài)看，課堂由問題或任務(wù)、活動(dòng)、情境脈絡(luò)、師生狀態(tài)組成。跨學(xué)科聽課，我們盡管聽不懂教學(xué)的內(nèi)容，看不懂活動(dòng)中師生行為所承載的知識(shí)，也很難理解學(xué)習(xí)活動(dòng)中隱含的學(xué)科能力，判斷不了重、難點(diǎn)是否突破，知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成。但是，我們能清晰地觀察到師生的行為，能看懂課堂的情境脈絡(luò)中師生活動(dòng)是否流暢，判斷出師生的課堂狀態(tài)。而且，正是由于不懂教學(xué)內(nèi)容，反而能夠讓我們專注于師生行為，也就有可能看到同學(xué)科教師間聽課很難看到的東西。

聽什么

明確了跨學(xué)科聽課的優(yōu)勢(shì)，我們就很容易回答聽什么的問題。作為管理者，我們都對(duì)教學(xué)有一定的研究，至少以下五個(gè)方面的課堂內(nèi)容，我們可以聽懂、看明白。一要觀察課堂教學(xué)方式。是師述生聽（教師講、學(xué)生聽）、師述生附（教師講、學(xué)生齊聲附和教師的問），還是師導(dǎo)生做（教師引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手）、師引生論（教師引導(dǎo)、學(xué)生思考討論）。二要觀察教師對(duì)單獨(dú)性課堂活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)、應(yīng)用層次。單獨(dú)性課堂活動(dòng)是指課堂教與學(xué)活動(dòng)的主體看上去只有一位或兩三位同學(xué)的情況，如學(xué)生站起來回答問題、上黑板書寫、上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)等。這類活動(dòng)有由淺到深的三個(gè)層面的應(yīng)用價(jià)值，即檢測(cè)知識(shí)掌握情況、暴露學(xué)生中的問題、引發(fā)全班思考。我們可以觀察教師對(duì)其理解到了什么水平，應(yīng)用到了哪個(gè)層次。三要觀察教師如何處理PPT、學(xué)案等預(yù)設(shè)文本與學(xué)生行為、意外現(xiàn)象、板書等生成性資源的關(guān)系，是用預(yù)設(shè)壓制生成，還是調(diào)整預(yù)設(shè)促進(jìn)有效的生成。四要觀察在課堂情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)量，它們之間是什么邏輯關(guān)系，是否流暢、自然。高水平的課堂，一定是在情境之下，由有梯度、邏輯關(guān)系清晰的一系列問題、任務(wù)引導(dǎo)的師生活動(dòng)構(gòu)成的。不同的邏輯關(guān)系反映著教師不同的課堂教學(xué)觀。五要觀察課堂問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)水平，陳述表達(dá)水平，學(xué)生是否被情境問題或任務(wù)所驅(qū)動(dòng)等等。

聽課中要淡化傳統(tǒng)的、淺層次的課堂關(guān)注點(diǎn)，如老師說錯(cuò)了、寫錯(cuò)了嗎？用多媒體了嗎？實(shí)驗(yàn)都成功了嗎？普通話好嗎？諸如此類的關(guān)注，只在表層上顯示課堂的狀況，沒有觸及課堂的本質(zhì)，難以反映課堂的實(shí)際成效。

記什么

聽課記錄不能只是記下課題、課時(shí)、老師的錯(cuò)誤，更不能僅是抄板書、記錄PPT的內(nèi)容。

聽課記錄，一要記下教師引發(fā)學(xué)生活動(dòng)的方式、語言，如老師播放了一個(gè)短視頻或打出了一張圖片，或提了一個(gè)有趣的問題等；二要記下課堂關(guān)鍵的活動(dòng)環(huán)節(jié)，如教師安排學(xué)生在自學(xué)后分組討論，或一個(gè)課堂任務(wù)向另一個(gè)任務(wù)的轉(zhuǎn)化等等；三要記下課堂活動(dòng)中的師生行為，如教師問了什么？如何問的？要記錄下學(xué)生的觀察、自學(xué)、小組討論、展示作品、回答問題等等行為；四要隨時(shí)記下在聽課的過程中，自己的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解和判斷，用自己敏銳的觀察力，感知到的教與學(xué)的方法、技術(shù)、智慧；五是進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)并記錄，如一節(jié)課教師提問的次數(shù)、學(xué)生發(fā)言的人數(shù)和分布、學(xué)生間爭論發(fā)生的環(huán)節(jié)和次數(shù)等等；六要記下經(jīng)過自己梳理、提煉的對(duì)本節(jié)課堂的概括、評(píng)價(jià)、建議等。最好分條記錄，為評(píng)課和后續(xù)的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。這種記錄一定要當(dāng)堂完成，現(xiàn)場(chǎng)記錄下管理者的感知、理性認(rèn)識(shí)和延伸思考。

評(píng)什么

評(píng)課時(shí)可以單獨(dú)評(píng)或與一起聽課的老師共同評(píng)。評(píng)課的第一件事一定是要讓上課的教師先做自評(píng)或叫自我反思，即授課教師在上完課后對(duì)比自己的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際的課堂過程，陳述自己的感受、體會(huì)、收獲和要做的調(diào)整。然后大家再發(fā)言和提出建議。

評(píng)課要堅(jiān)持四個(gè)原則：一是促進(jìn)參與講、聽、評(píng)的各方共同提高發(fā)展；二是必須挖掘、發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的特長、優(yōu)勢(shì)，執(zhí)教的優(yōu)點(diǎn)，予以肯定；三是聽課者自己不知道如何操作才好的問題只能提出，不能批評(píng)；四是評(píng)課必須明確指出教學(xué)中的問題，單獨(dú)評(píng)可以問題尖銳，而當(dāng)眾評(píng)一定要在把問題談到位的同時(shí)，注意語言的婉轉(zhuǎn)和可接受性。

評(píng)課的過程既是管理者與老師當(dāng)面交流、增進(jìn)感情的過程，更是發(fā)現(xiàn)管理問題、解決教師教學(xué)問題，促進(jìn)管理者和教師的專業(yè)水平都提升的過程，巧妙地“評(píng)”，能有效增強(qiáng)聽評(píng)課的價(jià)值。

用什么

跨學(xué)科聽評(píng)課工作的價(jià)值在哪里？表面上看，學(xué)校管理者深入課堂聽課、評(píng)課獲得的，是這位教師、這個(gè)班的教與學(xué)的信息，但實(shí)際上還有多重價(jià)值。第一，管理者每天堅(jiān)持到教室聽評(píng)課，可以獲得大量的學(xué)校教學(xué)的信息，掌握學(xué)校教學(xué)整體狀態(tài)；第二，如果跟蹤聽課，連續(xù)聽一位教師、一個(gè)備課組或一個(gè)班的若干節(jié)課或一段時(shí)間的課，就能研究教師的成長規(guī)律，班級(jí)的管理藝術(shù)等；第三，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。因?yàn)榇罅康穆犜u(píng)課，與老師們的反復(fù)交流，傳遞的不僅是教學(xué)的技藝，還有鼓勵(lì)與關(guān)愛，更有專業(yè)水平提升的方向和路徑；第四，一段時(shí)間后，縱觀聽課本中每一節(jié)課的“評(píng)析”，就能從中抽象、概括、提煉出學(xué)校的教學(xué)，乃至其他方面工作的方向、思路，判斷出當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校發(fā)展需要解決的問題，抓好的工作。

管理者要想從鮮活的課堂現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)提煉出成長的規(guī)律、教學(xué)的藝術(shù)、管理的抓手，就需要“泡進(jìn)”課堂，從研究的視角看課堂，用理論武裝自己。因?yàn)槟X子里有什么理論，就能看出什么事理，沒有理論只會(huì)在實(shí)踐層面看來看去，久而久之，就不愿意再去聽課，特別是跨學(xué)科的課。