初中數(shù)學教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

安徽省鳳臺縣第四中學 馬 利

隨著新課程改革的不斷深入，如何實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，已經(jīng)成為初中數(shù)學課堂教學中的重要內(nèi)容。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為素質(zhì)教育中的基礎內(nèi)容，在初中教育階段對其予以開展，能夠在提高課堂教學效果的基礎上，為素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)帶來支持。為了推動初中數(shù)學課堂教學水平發(fā)展，進行初中數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究意義重大，文章以此為切入點進行討論。

一、開展創(chuàng)造性導入設計，激發(fā)創(chuàng)造興趣

在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)已經(jīng)成為學校教育的最基礎目標。初中數(shù)學作為數(shù)學知識教育的主要方式，因為數(shù)學知識的特性而在學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)中具有優(yōu)勢，所以將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作融入初中數(shù)學課堂教學中是具有先進性、針對性的教學策略，其能夠為推動初中數(shù)學教學發(fā)展帶來幫助。在初中數(shù)學課堂教學中，教師想要實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就必須要先掌握學生的思維能力和興趣需求，因為只有滿足學生這兩方面的需求，才能夠讓學生真正接納教師的教學方法，從而獲得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。

從數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)來看，課堂導入作為第一教學環(huán)節(jié)，其起到了營造課堂環(huán)境、激發(fā)學生興趣和統(tǒng)領課堂節(jié)奏的作用。在這種教學認知前提下，教師想要實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就必須要做好課堂導入環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過導入環(huán)節(jié)對教學內(nèi)容的接觸來獲得創(chuàng)造性思維的調(diào)動，以便在接下來的課堂教學中獲得更好的教學效果。例如在進行《有理數(shù)乘除法》一課教學中，我就在導入階段為學生設計了“翻牌游戲”，并提出了我的游戲見解，即“如果游戲牌的總數(shù)是單數(shù)，那么游戲永遠不可能完成”。提出該問題后，讓學生判斷我說的話是否正確，調(diào)動起學生的探究主動性，并讓他們在接下來的學習和探究活動中予以驗證，由此既調(diào)動了學生的學習興趣，又實現(xiàn)了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維的目標。

二、實施創(chuàng)造性課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

實施創(chuàng)造性課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生數(shù)學知識認知和理解力的重要措施。對于學生而言，他們雖然通過課堂導入獲得了足夠的探究興趣，但受到數(shù)學知識水平和學習能力的限制，他們并不能完成自主探究，在這種情況下，教師就需要發(fā)揮出自己的教學主導作用，讓學生進入自己所設計的課堂教學環(huán)節(jié)當中來，通過與教師一起進行學習探究來完成對數(shù)學知識的學習，解決所遇到的疑惑，并在這一過程中獲得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉。

例如在進行《隨機事件與概率》一課的教學過程中，為了實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，我讓學生采取自主探究的方式進行學習。在課堂上，我告訴學生在生活中隨機事件是基于概率而出現(xiàn)的，也就是說只要能夠算出概率，那么我們就可以知道事情發(fā)生的可能性，即“概率越大，可能性也大；概率越小，可能性越小”。之后，我要求學生進行“擲硬幣”游戲，讓他們每人擲硬幣50 次，并記錄下每一次硬幣是哪個面朝上，讓學生根據(jù)最后的記錄結果計算出“擲硬幣”的概率。接著我讓學生將自己和同桌的結果加到一起，再進行概率計算，并逐步增加到4 個人、8 個人、12 個人，直至全班所有人的結果加到一起。經(jīng)過該游戲后，學生不僅理解了概率知識的特點，還獲得了數(shù)學思維的鍛煉，這對于他們的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)起到了關鍵作用，也為他們的科學素養(yǎng)構建帶來了重要支持。

三、進行創(chuàng)造性課后訓練，提升創(chuàng)造能力

進行創(chuàng)造性課后訓練是提升學生創(chuàng)造能力的重要措施，也是實現(xiàn)初中數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標的關鍵方法。在實際教學過程中，課后訓練作為教師考查學生課堂學習質(zhì)量，鍛煉學生數(shù)學知識應用水平的關鍵環(huán)節(jié)，其不僅可以提高數(shù)學課堂教學效果，還能夠讓學生在學習中獲得創(chuàng)造性思維和科學精神的鍛煉。例如在完成《畫軸對稱圖形（2）》一課的教學后，我就為學生布置了“設計班徽”的課后訓練任務，學生可以根據(jù)自己的想象利用軸對稱為班級設計一個班徽，最后由全班同學評選出“最佳方案”，并將其制作出來，懸掛到班級中作為“班徽”。在該創(chuàng)造性課后訓練活動中，學生因為設計的是“班徽”而產(chǎn)生足夠動力，同時，他們根據(jù)自己的想法進行設計，可以有效調(diào)動他們的思維靈活性，這對于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起到了非常關鍵的作用，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標也由此得以實現(xiàn)。

綜上所述，做好初中數(shù)學課堂教學中學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究，不僅可以提高學生的課堂學習體驗，還能夠為實現(xiàn)初中數(shù)學素質(zhì)教育目標帶來重要支持。在實際教學過程中，為了保證創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的效果，教師一定要充分掌握學生的認知能力和興趣需求，結合初中數(shù)學教學內(nèi)容進行具有針對性的課堂教學設計，以便學生可以在學習數(shù)學知識的同時獲得創(chuàng)造性思維的提升，從而在真正意義上實現(xiàn)初中數(shù)學課堂的素質(zhì)教育目標。