初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于啟發(fā)學(xué)生提問的研究

江蘇省沭陽縣懷文中學(xué) 章新杰

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而課堂提問作為提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的有效手段備受教師青睞。課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，也可以讓教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行有效的課堂提問可以讓學(xué)生集中注意力，積極參與到教學(xué)過程中來。但目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中也存在著一些問題，筆者對(duì)此展開了觀察與思考，分析其存在的問題，圍繞其存在的問題提出了相關(guān)建議，從而更好地去實(shí)施課堂提問。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于啟發(fā)學(xué)生提問出現(xiàn)的問題

1.問題隨意，空洞無目的

2.問題簡略，沒有思維性

目前的初中數(shù)學(xué)課堂提問中，有些教師在提問時(shí)問題比較簡略，在引導(dǎo)學(xué)生解答問題的過程中或者在判斷問題正確性時(shí)，提問最多的就是“同意不同意？”“行不行？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”更多的是注重學(xué)生的附和，而不是提問的思考過程，而且更多的學(xué)生說了對(duì)之后就不講了，并且將此錯(cuò)誤地認(rèn)為是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上并不利于也并沒有引起學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有什么益處，長時(shí)間下去，反而容易使學(xué)生形成懶惰的思想。所以教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)該設(shè)置好能引起學(xué)生思考的問題，例如“這一道題該如何做”“為什么要這樣做”等等。

3.重視提問問題卻輕視評(píng)價(jià)反饋

在初中數(shù)學(xué)課堂提問中，一些教師提前做好了備課，精心設(shè)計(jì)好了一些問題，但是學(xué)生回答問題之后教師并沒有評(píng)價(jià)，反而將學(xué)生放在一旁，教師接著大講特講，學(xué)生并不能對(duì)問題形成良好的思考，只能被動(dòng)接受教師知識(shí)的傳授，慢慢地，學(xué)生就容易疲倦，并學(xué)會(huì)依賴教師聽教師講解而不去注重自己思索。初中數(shù)學(xué)作為初中教育階段一門重要的課程，在整個(gè)初中教育體系之中占據(jù)重要的位置。學(xué)生從心理上對(duì)于數(shù)學(xué)還是非常重視的，但是數(shù)學(xué)知識(shí)不像語文那樣形象化，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的邏輯抽象性感覺有些不適應(yīng)，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本就是茫然一片，教師在教學(xué)中處于指導(dǎo)地位，缺乏換位思考，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心里重視，但是興趣不濃厚。

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問出現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議

1.緊貼教材來設(shè)計(jì)具體問題

在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中，教師在提問之前必須要提前進(jìn)行備課，緊貼教材來具體設(shè)計(jì)問題，不能空洞無物，必須落到實(shí)處，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好目的，必須緊抓住教材中的關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，教師課前緊貼教材設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系如何判斷？什么叫圓上一點(diǎn)到直線的最短距離？如何去求公共弦、最大的弦長、最短的弦長？問題具體且緊貼教材，在課堂上引起了學(xué)生的思考，使得學(xué)生熱情高漲、積極討論，不僅學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師也收獲了很多，達(dá)到了目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.問題要有啟發(fā)性、思維性

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，特別是初中數(shù)學(xué)就更具抽象性、理論性了。初中數(shù)學(xué)更重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維和將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的能力，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出的問題切忌簡略、沒有思維性。在初中數(shù)學(xué)課堂中提出的問題要具有啟發(fā)性、思維性，這樣更能啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦去思考，也更能引起學(xué)生的討論與探究，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。如在“一元二次方程”中，先學(xué)習(xí)方程的一些知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生填寫課前預(yù)習(xí)單，然后提問：什么叫方程？如何去解方程？在應(yīng)用題中如何去解方程？該問題和學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生去回憶知識(shí)并進(jìn)行討論，經(jīng)過教師的啟發(fā)，順利得出了一元二次方程該如何求解。

3.運(yùn)用評(píng)價(jià)手段、激勵(lì)措施提高問題的有效性

學(xué)生渴望在課堂上得到教師肯定的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，因此教師可以針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)、激勵(lì)手段來培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)回答數(shù)學(xué)問題的興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率，應(yīng)對(duì)回答問題中出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，評(píng)價(jià)要具體中肯，切不可敷衍，獎(jiǎng)勵(lì)不可過于頻繁，要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，由此才能建立起中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣。

初中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要部分，對(duì)于中學(xué)生來說是比較重要和困難的，因此，教師尤其要注重運(yùn)用提問策略去提高課堂學(xué)習(xí)效率，要時(shí)刻注意課堂教學(xué)提問中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予解決，但是教師也不能止步于此，還應(yīng)該在未來的教育發(fā)展過程中不斷摸索出更多的方式來提高課堂提問效率，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。