小學英語教學的尷尬現狀及有效策略

江蘇省南通市北城小學 陸春虹

小學生是學習與記憶知識最快的時期，讓他們進行英語學習，不僅可以提升他們的英語口語技能，還可以讓他們學習外國的文化，提升他們的知識能力。由此可見，英語對于小學生的重要性，要想提升小學生的英語能力，離不開英語教師的教學方法支持。但是當前，小學英語教學中存在很多的問題，不僅影響了學生的學習興趣，還降低了課堂的教學效果。在新的課程改革下，英語教師要認清教學中存在的實際問題，并采取積極的教學措施激發學生的學習興趣，最終提升小學生的英語綜合能力。

一、小學新課程英語教學存在的問題

1.英語學科得不到應有的重視。當前，雖然不少小學都開設了英語課程，但很多學生家長并不認同英語的地位和價值。一些家長認為，孩子年齡較小，自己國家的文化還沒學會，學習英語不僅浪費孩子的學習時間，還影響孩子學習主要學科。在家長的影響下，一些小學英語教師在教學中的態度也不積極，他們覺得無論自己如何賣力教，都無法讓家長支持自己的教學。在種種錯誤的認知下，小學生的英語興趣也無法提升。

2.語言實踐得不到及時的訓練。通常情況下，小學英語教師在新知識教授完后，應該讓學生進行一定的語言訓練，讓學生在訓練中形成語感，提升學生的英語語言能力。但是在現實教學中，一些英語教師依然采用傳統的教學形式，教師在課堂上為學生進行講解，而讓學生在臺下認真聆聽。在這樣的課堂形式下，小學生的學習興趣全無，對英語口語的把握更是不全面。英語教師不能為了完成教學任務而剝奪學生的學習任務，因為學生是課堂的主人，只有讓學生多參與課堂，才會提升學生的主人翁意識，提升學生的實踐興趣。

3.教學手段單一無法提升興趣。就目前而言，小學英語教學還具有形式少的特點，一些英語教師在教學中采用的教學形式較少，無法將教學形式與學生的學習興趣結合起來。甚至在一些學校，英語是其他專業的教師任教的。在教學中，英語教師很容易將自己的專業知識與英語結合起來應用，導致學生不明就里，很多學生漸漸失去學習英語的興趣。實際上，語言作為文化的載體，兩者是不可分割的，而學習語言的基礎是讓學生養成學習的興趣，英語教師不僅要具備較強的英語專業知識，還要在教學形式上下功夫，讓英語成為學生快樂學習的學科。

4.教學缺乏創新無法實現互動。在新的課程改革下，學生的學習地位被推到重要的位置，只有將學生的學習地位體現出來，才能調動學生的學習主動性，提升學生的學習能力。體現學生學習地位的重要形式是讓學生在課堂動起來，讓學生活躍起來。但是受傳統學習分數的影響，一些英語教師依然難以擺脫唯分數的教學論調，在課堂中采用滿堂灌的教學形式，教師與學生的互動較少，學生之間的互動基本為零，在這樣的課堂形式中，小學生活潑的個性被抹殺，對英語的掌握能力自然不高。

二、解決小學新課程英語教學問題的策略

1.創新英語教學手段方法。在新的教學形勢下，英語教師要改變傳統的教學觀念，采用新型的教學方式激發學生的學習興趣，讓學生因為興趣而愛上英語，促進英語教學的順利進行。愛玩好動是小學生的天性，尤其是游戲更是讓學生戀戀不舍。為此，英語教師可以在教學中融入一定的游戲，讓學生在玩的同時提升英語能力。

例如，在“Colour”教學中，筆者將不同顏色的水果拿到課堂，先給學生做了一個示范，拿著一個蘋果說：“蘋果蘋果，Apple，Apple.It’s red.I like apples.”接著，筆者詢問學生：“What kind of fruit do you like？ What color is it？”如此，筆者給學生固定一定的時間，每次出示一種水果，學生回答出水果的顏色，筆者就給予回答正確者加分，最后一個輪回下來，誰的加分最多，筆者就給學生一種水果。如此，班級的學生興奮不已，學生參與課堂的積極性很高。通過這樣的游戲形式，不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生對顏色的掌握效率。

2.創設情境提倡語言實踐。教師在知識點講授完畢后，可根據教學目標，選取與學生生活相近的教學情境，讓學生認識到英語練習是必不可少的，在多樣的練習中提升學生的學習能力，提升他們的英語水平。小學生都喜歡在同學面前顯示自己，渴望得到教師的認可，這種心理是學生自我價值認同的基本體現。英語教師應結合小學生的這種心理，讓學生進行有效的互動，比如讓學生進行互動表演，提升學生的學習積極性。

例如，在“I’m Liu Tao”教學中，筆者讓學生通過合作的形式，先編寫一段日常的簡單對話，然后讓學生通過表演的形式體現出來。如此，每個小組的學生先進行了認真的研討，然后制定出具體的話題，之后再結合需要加入一定的表情。通過表演的形式，不僅提升了學生的學習興趣，還促進了學生之間的積極互動，為高效的英語課堂提供了助力。

3.多媒體應用提升學習興趣。現在是信息技術發展的時代，是以學生為主體的時代，英語教師在教學中可以進行有關的教學創新，讓學生感到英語學習的有趣。通過應用多媒體，英語教師可以為學生出示一定的圖片、視頻或者人物情境對話等，讓學生在形象化的氛圍中學習英語，加深對英語的印象，提升學習英語的興趣。

例如，在“Happy New Year！”教學中，筆者將有關春節人們收到禮物時的視頻播放給學生，讓學生在形象化的氛圍影響下，產生了極大的樂趣。在學生興趣正高的時候，筆者詢問學生：“What gifts did you receive on New year’s Day？”如此，學生的興趣十足，大家紛紛分享自己新年收到的禮物，“I got a pen.”“I got a toy.”在這樣的課堂形式中，每個學生不僅快樂投入到學習中，也鞏固了所學的英語知識，課堂的效果顯著。

4.增強跨文化意識構建平臺。眾所周知，英語不單單是一種語言，還是一種文化，要想提升小學生的英語能力，除了讓學生進行單詞、句子的記憶外，英語教師還應為學生搭建一定的平臺，讓學生對西方的文化有深入的了解。

例如，在每年的圣誕節，很多小學生都希望一覺醒來收到圣誕老人的禮物，英語教師可以借助學生的這一心理給予學生積極的鼓勵，讓他們課下利用互聯網進行相關資料的搜集或讓父母幫助自己搜集有關圣誕節的來歷，并讓學生在課堂上進行分享。在分享過程中，讓學生盡量用英語表達。這樣的教學形式，可以提升學生的口語應用機會和水平，還可以提升學生對西方文化的了解，讓學生對西方文化的記憶更全面和透徹，提升學生的文化素養。

綜上所述，小學英語教師只有在準確理解新課程標準的基礎上，發現教學中的常見問題，并采用積極的教學措施進行教學改革，才能改變傳統教學帶來的高耗低效之狀。英語教師不僅要尊重學生的英語興趣，還要尊重學生的學習主動性，要采用一定的游戲教學策略激發學生的競爭意識，要用合作演繹的形式激發學生的合作積極性，也要采用多媒體的形式，為學生創設直觀的教學印象，激發學生說的動力。英語教師還可以激發學生積極實踐，讓學生在自學的狀態中了解西方的文化。只有多種方法并用，才能提高學生的英語水平，進而提升小學英語課堂教學的有效性。