對小學數學“生本教育·智慧課堂”課題實踐的兩點思考

福建省龍巖市上杭縣第二實驗小學 鄧其燦

新課程改革提倡教育教學應讓學生在知、情、意、行等方面都獲得一定程度的發展。從知識教學轉變為培養創新思維，促使學生轉識成智，實現智慧生成。由此觀之，在小學數學課堂教學中構建“生本教育·智慧課堂”的重要性就不言而喻了。

一、對小學“生本教育”理念現實意義的思考

第一，能夠突顯學生在課堂上的主體地位。生本教育，顧名思義，就是要求教師轉變傳統教學觀念，從以“教師講”為主到以“學生學”為主。該理念是近幾年由郭思樂教授全力倡導并推廣的一種素質教育理念，最顯著的特點就是突出學生、學習、探究以及合作。在這一理念的支持下，讓學生學會如何更加積極、主動地參與到課堂活動中，并以此發展學生的數學思維，正是智慧課堂構建的基本條件。

第二，能夠激發學生在數學課上的創造力。從小培養學生的創新能力成為新時期學校的教育重任。智慧課堂注重突顯學生的主體地位，在這種氛圍中，學生更愿意積極地思考問題、提出問題，然后自主探究問題解決的辦法，這一過程有助于在潛移默化中幫助學生樹立創新意識，增強創新、創造能力。

第三，能夠促進學生數學學習智慧的生成。生本教育理念問世以來，受到廣大教育教學人員的一致認同，構建小學智慧數學課堂，教師會主動重新定位自身角色，以智慧“助產士”的身份出現在課堂上，喚醒學生的思維，成為促進學生數學學習智慧生成的引路人。

二、對數學“智慧課堂”教學策略探索的思考

1.游戲與思考結合，溝通知識與現實背景的基點

游戲化的數學課堂教學能夠打破傳統的線性教學模式，從學生的認知水平和特點出發，借助游戲引發學生深層思考，溝通知識與現實背景的基點，構建充滿生命力的數學課堂教學體系，彰顯教師機智和教學藝術。

例如，教學一年級第一冊“減法”的計算知識時，教者以生活中常見的停車場停車、開走車這一現象為背景材料，組織學生玩一個計算小游戲，教師為學生展示問題：停車場原來共停著五輛小汽車，開走2 輛后，還剩下多少輛呢？學生們非常順暢地列出算式并計算，在這個小熱身之后，教者引導學生開動腦筋，自己設計一個利用減法來解決的問題，同樣也可以用“5-2=3”這個算式來表示，然后全班學生一起交流，這樣做的目的是讓學生們都能親歷減法知識的形成過程，此時，孩子們的思維一下子活躍了起來，他們自己想出了很多題目，如：鉛筆盒里一共有5 枝筆，借給其他小朋友2 枝，還剩下3 枝；草地上開了5 朵花，被人摘走了2 朵，還剩下3 朵……接著，教師繼續引導學生思考：有的事發生在停車場，有的是摘花，還有拿鉛筆等問題，為什么都可以用同一個算式表示呢？仔細思考過后，學生終于回過神兒了，上面幾件事情雖說發生在不同的地點，但是所要表達的意思卻是一樣的，都說的是從5 里面減掉2 個，余下3 個。這堂課中并沒有帶著學生做一些深奧的游戲，而是從生活問題出發，將游戲、計算教學與思考結合起來，通過教師的及時點撥，使學生對于減法知識的意義和現實背景基點得到有效溝通，不但知其然，還知其所以然。

2.創境與思考結合，打通新知與舊知沖突的冰點

多媒體目前已經是中小學課堂教學普遍使用的輔助工具了。智慧課堂教學策略的探索應該借助現代信息技術的支持，為學生呈現更好的學習情境，讓學生獲得快樂學習的體驗。

比如，在教學“分數”一課時，教師通過多媒體課件首先呈現出6 個蘋果和3 個盤子的圖片，并問道：平均每個盤子可以裝幾個蘋果？孩子們都能很快地回答出兩個，接著出示一個蘋果2 個盤子的圖片，問學生：將1 個蘋果平均放在兩個盤子里，每盤應該裝幾個？此時教師發現學生們的表情不再像剛才那樣活躍，而是產生了疑惑，再利用剛才的平均算法不能得到一個整數，新舊知識產生沖突，此時讓學生思考：每個盤子不能分到一個蘋果怎么辦？可以用多少表示？通過思考，有的學生說出了“半個”，教師此時順勢引出“分數”的概念，這樣，通過問題情境的創設，引導學生打通新舊知識沖突的冰點，將新舊知識逐步同化，更好地理解分數的意義。

3.觀察與思考結合，疏通基本與拓展環節的難點

小學數學教材中的許多知識，都是遵循從簡單到復雜、從基本到拓展應用的順序安排學習的。因而，教師在教學中要善于引導學生觀察與思考結合，疏通基本與拓展環節的難點，以達到智慧學習的目的。

以人教版五年級下冊數學廣角的“找次品”為例：

第一步，讓學生從三盒潤喉糖中找出其中少了幾粒的那一盒。問：（1）你是怎么找出來的？說說你的想法？（2）至少稱幾次能保證找出次品？

第二步，將上面三盒改成五盒找次品。觀察與思考：（1）回顧上題，你是怎么找的？你能從上一題中得到哪些啟示？（2）本題你準備怎么找？說一說。（3）按自己的想法嘗試找出次品，并驗證結果。

第三步，從九盒潤喉糖中找出其中一盒多了幾粒的次品。引導學生思考提升：（1）你認為這九盒潤喉糖可以怎樣分組？（2）哪種分法是最優分法？你是怎么想的？（3）本題與上面兩題有什么聯系與區別？（4）至少稱幾次才能保證找出次品？（5）通過上面學習，你有什么發現？（6）怎樣運用“三分法”解類似題？

通過以上教學過程，讓學生不斷進行觀察與思考結合，層層遞進，直至自主解決問題，從而有效促進學生數學學習智慧的生成。

綜上可知，小學數學“生本教育·智慧課堂”的構建并非一日之功，它首先需要教師主動轉變傳統的不合時宜的教學觀念，在實踐教學過程中始終貫穿生本教育理念，其次要及時了解不同年齡段學生的學習需求和認知水平，巧妙設置問題與學習情境，讓學生不斷在充滿智慧的課堂中彰顯靈氣與激情，最終達到智慧學習的目的。