讓傳統(tǒng)文化浸潤初中數(shù)學課堂教學

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校 葉倩倩

德國數(shù)學家?guī)炖收f：“不論教師、學生或是學者，如果要了解科學的力量和面貌，就必須要了解知識的現(xiàn)代面向是歷史演進的結(jié)果。”隨著現(xiàn)代化進程的加快，讓人們忽略了傳統(tǒng)文化。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要學會改變這一現(xiàn)狀，學會把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，讓學生在現(xiàn)代浪潮的洗禮中更好地去體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與博大精深，進而讓傳統(tǒng)文化浸潤初中數(shù)學課堂。

一、引入傳統(tǒng)文化，感受數(shù)學文化博大精深

數(shù)學是一門對邏輯思維能力要求較強的學科，教師在教學時要學會把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，讓學生在汲取知識的過程中更好地去感受數(shù)學文化的博大精深。數(shù)學知識中也包含了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，例如，在學習勾股定理的由來這一課時，教師可以先跟學生講授一些勾股定理的背景以及產(chǎn)生的時代，讓學生對這一定理的由來有一個深刻的認知。中國古代對這一數(shù)學定理的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用比畢達哥拉斯早得多，中國一部數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》的開頭便記載著這一定理的由來，也得出了一條原理：當直角三角形的兩條直角邊分別是3 和4 時，那么它的斜邊肯定是5。這個原理也是經(jīng)過了很多次的考證與研究得出來的，流傳至今，說明了它的實用性。通過這種教學模式，學生不僅對這一定理有了一定的認知和了解，更重要的是讓學生切身地去體會到了數(shù)學文化的博大精深，讓學生更好地對這一定理產(chǎn)生了興趣，也促進了學生更好地去學習和掌握。

二、傳播傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣

興趣是學習最好的教師。例如，在學習“軸對稱”時，教師可以先利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示一些天壇、臉譜、蝴蝶等圖片，讓學生在欣賞的過程中更好地去激發(fā)學習數(shù)學的興趣和熱情。又如，在學習解“二元一次方程組”時，教師可以讓學生采用加減消元法和代入消元法，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程來解答，讓學生通過練習更好地去理解數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想。轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學教學中起著不可估量的作用，教師可以給學生講授“曹沖稱象”的故事。大象的體重很難去測量，但是把大象的體重轉(zhuǎn)化為石頭的重量就很容易測量出來了。在測量大象體重時就是運用了數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想，通過合適的方式把問題解決出來是學習數(shù)學的重要目的。通過這種教學模式，讓學生更好地了解和傳播了傳統(tǒng)文化，也有利于更好地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，進一步提高了學生的數(shù)學成績和文化內(nèi)涵。

三、弘揚傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感

民族自豪感是每一位中學生必須具備的思想品德，因此教師在教學時要學會引導學生弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更好地讓學生去服務(wù)社會，繼而更好地實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的理想信念。例如，在學習“勾股定理”時，教師可以介紹勾股定理產(chǎn)生的時代背景，了解和知曉相關(guān)的數(shù)學家，向?qū)W生講述數(shù)學家趙爽以及他寫的《勾股圓方圖》，引導學生利用課余時間去熟讀這一作品，也切身地去體會數(shù)學家的艱辛與頑強拼搏的精神。2002 年，在北京舉辦的世界數(shù)學家大會的會標就是“弦圖”，弦圖早在古代就已經(jīng)出現(xiàn)，再次重現(xiàn)它既標志著中國古代的數(shù)學成就，又像一只轉(zhuǎn)動著的風車，歡迎世界各地的數(shù)學家們一起去開辟更加廣闊的天地，讓學生更好地去體會民族的強大與繁榮，增強自身的民族優(yōu)越感。例如，在學習“圓的定義”這一課時，教師可以事先告訴學生《墨經(jīng)》的由來，它詳細地記載了圓，這一教學模式讓學生對古代數(shù)學家有了更加深刻的認知與敬佩，也進一步增強了學生的民族自豪感和自信心。

四、借助數(shù)學史料，展現(xiàn)數(shù)學文化源遠流長

把數(shù)學史當作數(shù)學文化來組織教學雖然在一定程度上可以實現(xiàn)數(shù)學教學的目的，但卻忽略了文化教學的內(nèi)容和方式。因此，教師在教學時要學會借助教學史料，先讓自己弄清數(shù)學史與數(shù)學文化之間的關(guān)系，然后再讓學生去汲取知識，更好地去體會數(shù)學文化的源遠流長。數(shù)學史作為數(shù)學文化的組成部分，其主要展現(xiàn)數(shù)學理論、數(shù)學結(jié)論等形成、發(fā)展的過程，學生在了解的同時也可以把抽象的數(shù)學知識變得更加生動與具體，更好地學習數(shù)學家不屈不撓的精神和態(tài)度。因此，在初中數(shù)學文化滲透中，教師可以借助相關(guān)的數(shù)學史料更好地向?qū)W生展示數(shù)學理論，把古代數(shù)學家解決問題的方式向?qū)W生展示出來，通過這種教學模式更好地吸引學生的注意力，讓學生在其歷史發(fā)展脈絡(luò)中能夠追本溯源，更好地加深對數(shù)學的理解，切身地去感知數(shù)學學科的魅力，并能夠在學習中端正自身的學習態(tài)度，繼而更好地去學習和研究數(shù)學知識，為其數(shù)學學習自信心的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，進一步提高自身的數(shù)學成績。

在初中數(shù)學課堂真正落實傳統(tǒng)文化并不是一朝一夕就能夠完成的任務(wù)，它需要教師在教學時能夠與時俱進，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，學會把傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。除此之外，它更需要學生在學習時不要過分地受到傳統(tǒng)文化的感染熏陶，要學會體會和感悟古代文化的深刻韻味，繼而更好地去學習與發(fā)展，充實自身的學習生活。