挖掘游戲教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

河南省信陽市固始縣陳淋子鎮(zhèn)白龍小學(xué) 何啟山

眾所周知，數(shù)學(xué)知識體系本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特征，因此，在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下，會不可避免地形成單調(diào)、枯燥、乏味的現(xiàn)象；而小學(xué)時期的學(xué)生又往往囿于年齡的限制，學(xué)習(xí)意識相對欠缺，在課堂中學(xué)習(xí)的注意力不能長時間集中，故而在這兩個因素的影響下，直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。近些年，隨著我國新課改政策的大力實(shí)施，對人們固有的教學(xué)思想產(chǎn)生了一定的沖擊，“生本”理念也逐漸得到普及和接受，而“游戲教學(xué)”的模式便是在這一背景下產(chǎn)生的，其應(yīng)用的方式十分豐富。以下，筆者便根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)知識特征為切入點(diǎn)，對其具體的形式和實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境性游戲，促進(jìn)學(xué)生理解效率

情境性游戲的創(chuàng)設(shè)，要針對學(xué)科與學(xué)生兩個主體同時進(jìn)行。數(shù)學(xué)學(xué)科知識來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，又同時有著高度的應(yīng)用，因此與生活具有不可分割的聯(lián)系性。生活情境指的是根據(jù)所授數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，將與之相應(yīng)的生活素材引入教學(xué)過程中，從而使學(xué)生能夠從生活的視角出發(fā)去認(rèn)識所學(xué)知識概念。而學(xué)生則可以通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)，借助情境融入課堂，并通過游戲的參與從知識的本質(zhì)上達(dá)到學(xué)習(xí)和理解的目的，從而避免主觀的知識學(xué)習(xí)所帶來的桎梏。

我們以《百分?jǐn)?shù)（二）》這一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中便根據(jù)有關(guān)知識點(diǎn)在生活中的應(yīng)用案例，為學(xué)生們進(jìn)行了游戲的創(chuàng)設(shè)。對于生活情境的創(chuàng)設(shè)，筆者借助了“商家促銷”的主題，以“自行車”的銷售為例，筆者將情境設(shè)定為：A 同學(xué)與父母一起去自行車點(diǎn)買自行車，商家打出了“自行車原價(jià)180 元，現(xiàn)在打9 折出售”的廣告。筆者分別指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行角色扮演展開游戲，以各自的立場進(jìn)行了“問價(jià)”“還價(jià)”的對話游戲。期間，學(xué)生們能夠從不同的角度去認(rèn)識和理解“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識點(diǎn)，在這一生活情境的導(dǎo)入下，理解和想象有了一個良好的依托，同時為學(xué)習(xí)思維的深入拓展提供了突破。學(xué)生們在“購買”的生活經(jīng)驗(yàn)下，通過“打折”的概念理解以及游戲模式的代入，極大地提升了對知識的理解效率，保證了游戲教學(xué)價(jià)值的有效發(fā)揮。

二、開展競爭性游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與

競爭性游戲的開展，主要面對的是學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生們囿于年齡的限制，學(xué)習(xí)意識相對欠缺，而這直接限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。故而，我們可以將游戲的創(chuàng)設(shè)引入“競爭”的元素，即開設(shè)知識競賽一類的游戲，通過“競爭”激發(fā)學(xué)生們爭強(qiáng)好勝的心理意識，以此提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，為保障小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們以《圓柱與圓錐》這節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例，首先是對“競爭小組”的劃分，筆者通過對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的把握，秉持小組水平均衡的原則對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分配，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和交流提供基礎(chǔ)。之后便是對賽制的確立，筆者在分好競爭小組的前提下，采取小組之間相互出題的模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如此，在這一制度的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性便得到了極大的激發(fā)。同時，由于“出題”和“答題”的過程都需要每一個小組對相關(guān)知識點(diǎn)有較為全面和深入的理解，因此亦大大保證了全體學(xué)生的參與度。如：若小組出題為有關(guān)于“圓柱的表面積計(jì)算”的內(nèi)容，則自身必須要對“圓柱的表面都由哪幾部分構(gòu)成”等知識點(diǎn)具備足夠的了解，還要對其在生活中的具體應(yīng)用有較為全面的認(rèn)識，進(jìn)而才能保障所出題目的合理性和科學(xué)性。諸如此類，這一游戲形式的開展，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的基礎(chǔ)上，又極大地保障了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提供了雙重保障。

三、利用活動性游戲，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此在游戲教學(xué)的模式下，“活動”的利用是十分重要的。通過活動性游戲的開展，首先在保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐活動的具體操作中初步體驗(yàn)到對相關(guān)知識的應(yīng)用，故而可以在數(shù)學(xué)建模的過程中達(dá)到理解和掌握的雙重目的。其具體的創(chuàng)設(shè)為教師根據(jù)其應(yīng)用方向，為學(xué)生們布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們親自動手操作，在寓教于樂的活動實(shí)踐中進(jìn)一步增強(qiáng)對知識的理解，從而達(dá)到事半功倍的效果。

此處我們以《數(shù)學(xué)廣角-鴿巢問題》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例。在教學(xué)“鴿巢問題”的原理時，筆者便借助操作活動的游戲方法，對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。如：對于教材例1 的問題，直接指導(dǎo)學(xué)生們利用手頭的鉛筆和文具盒來展開實(shí)踐。譬如，把4 枝鉛筆放進(jìn)3 個標(biāo)有序號的文具盒中，此時，學(xué)生們可能會在1 號文具盒中放入全部鉛筆，而2、3 號文具盒此時全部為0，我們提出可以將這種放法記為（4，0，0）。在這一基礎(chǔ)上，組織學(xué)生們繼續(xù)嘗試其他的放法。這一游戲活動形式簡單，學(xué)生們能夠很快理解并展開操作，得出諸如0，1，3；2，2，0；2，1，1 等的放法。由此，在這一實(shí)踐操作下引出：不管怎么放，總有一個盒子里至少有2 枝鉛筆這一規(guī)律。之后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生們分別用“枚舉法”“分解法”和“假設(shè)法”對這一規(guī)律進(jìn)行了探究證明，大大提升了學(xué)生們對“鴿巢原理”的認(rèn)識，

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中合理加入游戲教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升是有多方面的優(yōu)勢的。只要我們能夠?qū)⒅c課堂的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合在一起，并善于引入適合此階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材，如此才能確保為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個高效的學(xué)習(xí)平臺。