開放閱讀教學 提升閱讀能力

江蘇省徐州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校 戴 琳

《義務教育語文課程標準》中明確指出，學生要具有獨立的閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的首要任務。“得閱讀者得語文，得語文者得天下。”傳統(tǒng)的閱讀教學中，多數(shù)教師教學方法落后，導致學生閱讀興趣不濃，閱讀能力偏低，而且傳統(tǒng)的閱讀教學，忽視學生的主體地位，忽視學生閱讀能力的提升。而開放性閱讀教學，偏重于學生個性化行為的教學，以學生的自身閱讀為主，教師引導為輔，符合新課改的理念，關注學生的全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升。小學語文教學中，如何開展開放閱讀教學，值得我們探討。下面，筆者結合教學實踐，對開放性閱讀教學的途徑問題談幾點思考，與大家共享。

一、注重愉悅氛圍的營建，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的教師。興趣的激發(fā)對于閱讀教學而言尤為重要，學生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能由被動閱讀向主動閱讀轉變。為此，小學語文閱讀教學中，教師應注重愉悅閱讀氛圍的營建，從興趣的激發(fā)入手，激發(fā)學生閱讀興趣，促孩子們快樂閱讀。

小學教材及相配套的閱讀素材大都圖文并茂，內(nèi)容新穎、生動有趣，很大程度上能吸引學生的注意力，激發(fā)起學生濃厚的興趣，促“要我讀”到“我要讀”的實現(xiàn)。教師在實際教學中要善于把握教學流程，以及教學的深度和廣度，并能適時、適量地把教學內(nèi)容和相配套的閱讀素材有機地結合在一起，引發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望，以達到興趣閱讀、高效教學的效果。

以《烏鴉喝水》為例，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可借助教材插圖進行趣味導讀，如：圖片中是誰？在做什么？喝到水了嗎？你想知道它是怎么喝到水的嗎？這篇文章說的就是烏鴉口渴而想辦法喝到水的故事。這樣的導入，會立刻吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、注重閱讀習慣的養(yǎng)成，促使學生快樂閱讀

學生能夠正確、科學地閱讀不僅要依靠教師正確的引導，而且學生自身也要不斷地在閱讀中摸索、總結，并通過大量的時間積累良好的閱讀經(jīng)驗，更需要教師和學校為開放性閱讀創(chuàng)設有利條件，充分發(fā)揮班級圖書角、學校圖書室、閱覽室的功用，為學生提供豐富的閱讀資源，開放閱讀內(nèi)容，豐富閱讀形式。

新課標倡導擴大學生的閱讀面，激發(fā)學生自主閱讀的熱情，鼓勵學生閱讀課外書籍、報紙、雜志等媒介讀物；引導學生相互交流、結合、討論，將自己喜愛閱讀的書籍與同學共同分享，逐步形成融洽的閱讀氛圍，共同享受開放性閱讀的樂趣；更好地進行開放性閱讀的訓練，拓寬閱讀途徑，擴大閱讀視野，養(yǎng)成自主、樂觀的閱讀習慣，以增強學生的閱讀能力、分析能力、歸納總結能力，豐富學生的精神世界，提升學生的審美觀點，使閱讀教學在其樂融融的閱讀過程中達到最佳效果。

幫助學生養(yǎng)成快樂閱讀、自主閱讀的習慣，教師應采用一些行之有效的方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，促其積極投入到閱讀中，并合理推薦可以閱讀的讀物，提高閱讀的有效性。如閱讀了《濟南的冬天》后，推薦學生閱讀《春風》《春》等；閱讀了《林沖棒打洪教頭》后，推薦學生閱讀《水滸傳》等；閱讀了《烏鴉和狐貍》，推薦學生閱讀《格林童話》等。教師的推薦，解決了學生課外讀什么的問題。再開展各種讀書交流、閱讀競賽等活動，激發(fā)學生快樂閱讀的興趣，大量的閱讀豐富學生的閱讀量，也利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、注重有效導讀，促使學生創(chuàng)新閱讀

葉圣陶先生曾指出，語文教學的教是為了不教。教師應創(chuàng)新方法，有效引導學生閱讀，開放閱讀課堂，讓閱讀課堂不再單一。

小學語文開放性閱讀教學應重點采用引導學生自身閱讀上，教師可以構建一個開放的富有創(chuàng)新活力的導讀教學方式，利用課余時間對學生進行閱讀指導，開展形式多樣、別開生面的閱讀方式——個人讀、分組讀、代表讀。個人讀，要求作摘錄、寫個人心得體會；分組讀，每個組成員都要參與，分章節(jié)讀，再交流、討論、總結，解決疑惑；集體讀，讓學生代表舉一反三地讀同一作品，略述部分情節(jié)，精讀作品中的精彩內(nèi)容，并細致描繪閱讀內(nèi)容中的生動畫面，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在愉悅中學到文學知識，讓閱讀教學內(nèi)容真正活起來，使學生在閱讀中真正有所收獲，才會積極主動地投入到浩瀚的書籍海洋里，去欣賞中華民族優(yōu)美的語言文字，去廣闊的天地間探索奧妙無窮的大千世界，吸收更多、更廣泛的語文文化知識，體會開放性閱讀沒有止境的樂趣。

四、融入多元活動，突出學生主體性

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師多是采用灌輸式的教學方式，讓學生只聽不講，更談不上交流、討論，學生在枯燥無味的教學過程中接受學習，而這種教學方式遠遠不能適應開放性閱讀教學。開放性閱讀教學，必須在教學上有所創(chuàng)新，教師可以根據(jù)學生好奇、善言好動、想象力豐富等特性，采取翻轉課堂、學生讀、講、說等形式的教學活動，盡最大可能為學生提供自我展示的機會，把被動的灌輸學習轉向主動的自我閱讀學習，讓每個學生都加入到教學活動中來。

讓學生把在閱讀活動中產(chǎn)生的獨特的見解、想法表現(xiàn)出來，在活動中進行交流、討論，以得到同學和老師的尊重、重視，促使學生的個性思維、創(chuàng)新思維得到有效的發(fā)展，這樣不僅能把課堂、課外的閱讀氣氛活躍起來，還能最大程度地調(diào)動學生閱讀的主動性和積極性，使學生樂于閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣、尋求快樂，在愉悅的閱讀中積累語言、陶冶情操、提升語文素養(yǎng)。

如《蝴蝶的家》的教學，對于詞語的教學我“讓學于生”，鼓勵學生根據(jù)上下文猜出詞語的含義，如“輕盈”“震撼”等詞語的教學，先讓學生到原文中找出來，并根據(jù)文本內(nèi)容的理解交流這些詞語的意思，真正發(fā)揮學生的主體地位。對于文章主題的把握，教師可以通過問題的設計，讓學生自主交流、合作探討，如：從哪些詞語中，體現(xiàn)作者對弱小動物的關愛之情？開展多元活動，除了問題教學、合作學習之外，游戲、表演、創(chuàng)編、拓展閱讀等，也都是行之有效的方法，都可以促學生動起來。如，《蝴蝶的家》閱讀后，教師提出拓展延伸性的問題，圍繞“蝴蝶的家到底在哪兒？作者有哪些猜想？你還有哪些新想法？”展開討論，既利于閱讀的深入，也是有效的拓展，在提高學生的興趣的同時，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，提升閱讀教學質(zhì)量。

五、滲透閱讀策略，提高閱讀能力

開放性閱讀教學更應該重點培養(yǎng)學生的閱讀技能，閱讀技能的形成是學生終身受益的關鍵，所以在教學中要樹立長遠的閱讀教學理念。

閱讀技能的形成主要是在閱讀中積極地積累語文文化知識和經(jīng)驗，在閱讀教學過程中，教師主要從略讀技巧和品讀技能兩方面引導。略讀是跳躍性、快速閱讀的過程，講究策略和技巧性，要求學生要高度集中精力，快速地瀏覽閱讀內(nèi)容，把握閱讀內(nèi)容章節(jié)之間的邏輯關系進行梳理、標注，對主要字、詞、句作準確了解，獲取文章的中心主旨，進行快速記憶，掌握必要的語文知識，拓展學生的知識面。品讀要求學生對閱讀內(nèi)容進行細細地品味。通過朗讀、默讀、誦讀等諸多方式進行思考、探究、體味、揣摩、深入分析閱讀文本的語言特色、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容、情感流露等，采用標注、摘抄、剪貼、應用等手段進行知識積累，逐步提高閱讀技巧和技能。

總之，開放性閱讀教學在現(xiàn)實教學中，教師應立足新課改，遵循學生的需要，從興趣入手，開展多元活動，促學生對閱讀文本有效理解、深入體會，并受到文學語言和真摯情感的熏陶，享受閱讀和審美的樂趣，使開放性閱讀教學在小學語文教學中大放光彩。