深度學習的小學數學課堂教學策略

江蘇師范大學附屬實驗學校小學部北校區 李 玲

新課程標準明確指出數學學習活動不能只依賴于單純的記憶和模仿，局限于淺層次的學習，還需要加強合作交流、自主探索、動手實踐，注重深度學習，實現學生思維的擴展。深度學習是指學生在理解的前提下對新思想進行批判學習，將其與原有認知結構相融合，實現不同思想的聯系，遷移運用已有的知識。目前如何開展基于深度學習的小學數學課堂教學，已經成為教師的重要研究課題。

一、準確把握教材和學情

小學教師開展數學課堂教學活動時，應該對學生的最近發展區加以把握，利用測試、訪談等方式掌握學生的實際水平，有針對性地實施教學活動，同時從不同的角度深度解讀教材，對教材內容背后的本質進行剖析，做到深入淺出，使學生更好地吸收、消化所學知識，達到化難為易、化繁為簡的目的。以“圓的認識”一課為例，教師可在課前進行摸底調查，調查內容包括：學生對“圓的認識”有哪些了解？具備哪些活動經驗和知識經驗？學生通過學習會獲得哪些發展？如何體現本節課？解讀教材時要做到：（1）通過思維活動發現圓的特征，如思辨、想象、推理等，借助比一比、量一量等操作引導學生對圓的特征進行驗證；（2）學生要學會用圓規畫圓，對其實質予以領會；（3）充分發揮數學史料的教育作用。此外，教師可以游戲化的方式導入新課，即：同學們，學習新知識之前我們做個尋寶的游戲，寶物在離你左腳3 米的地方，請你想一想寶物會在哪兒？根據學生的探究和反饋，在多媒體視頻中呈現一個“圓”，然后引導學生：這是什么圖形？你會畫這個圖形嗎？請你用圓規試著畫出直徑為3cm 的圓。當學生繪畫完成后，選擇代表性強的作品進行展示。

二、構建良好的教學環境

在小學數學課堂教學設計環節，教師必須要將自身的主導作用發揮出來，通過巧妙提問的方式來創設適當的想象空間與教學情境，進而激發學生的探究欲和學習興趣，使學生快速投入學習活動中。如講解“有余數的除法”的知識點時，教師可利用多媒體技術的動畫功能向學生展示視頻內容，視頻中有7 位小朋友，但只有5 根香蕉，提出問題：請問視頻中的小朋友會如何分配這些香蕉？每個人可以分到幾根香蕉？通過這樣的教學，能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，為后續深度教學打好基礎。另外，針對目前小學數學深度教學資源不足的問題，教師在實際教學中應積極開發和挖掘學習資源，將深度學習的作用加以充分發揮，促進師生互動頻率的提高。

三、注重持續評價

小學數學教師在教學中既要對學生學習結果加以關注，也要重視學習過程，給予學生持續和肯定的評價以及相應的反饋，以便學生及時調控學習狀態，準確理解學習內容。以往的評價主體相對單一、流于形式，只注重教師對學生的評價，關注分數的多少和作業的對錯，對學生學習過程的價值觀引領、情感生成等予以忽視。而深度學習強調過程性評價，要求從價值觀與情感態度、方法與過程、技能與知識等方面進行綜合性評價，旨在通過評價提高學生的積極性。如在鞏固練習“旋轉”的知識點時，教師可布置如下題目：請將線段AB旋轉90°。鼓勵學生進行小組交流和反饋，有些學生認為可以A點為中心，逆時針或順時針旋轉90°，有些學生認為可以B點為中心，逆時針或順時針旋轉90°。在這個教學過程中，教師需要對學生在課堂上的表現進行觀察，做好記錄，積極與學生互動交流，關注學生的思維狀態、表達能力、學習結果，并及時點評，使評價更好地服務于教學。

四、創設真實的情境

傳統的數學教學中基本采用一成不變的學習情境，導致課堂氛圍沉悶，所以教師在教學活動中要以教學內容為依據，創設促進深度學習的真實情境，引導學生自主學習、積極體驗。以“平行四邊形和梯形”一課為例，教師可選擇日常生活中常見的梯形和平行四邊形的物體，讓學生簡單了解其整體的概念，在此基礎上講解相關的理論知識，并創設真實情境來啟發學生思考：（1）什么圖形通過變化會成為平行四邊形？（2）相較于其他圖形，梯形和平行四邊形有何特點？要求學生通過小組合作的方式討論和整理這些問題，以此培養學生的幾何思維，促進學生想象力的發展。又如學習“加法和乘法交換律”的內容時，教師可根據學生的心理認知規律和生活經驗進行整合教學，引導學生思考問題：（1）什么是加法、乘法、減法、除法？（2）2+3與3+2、10+22 與22+10 相同嗎？為什么？有什么樣的規律？（3）乘法有沒有這樣的規律？學生對這些問題進行深入探究，會發現乘法和加法交換律的規律，并能將這種規律的使用延伸至小數，實現良好的學習效果。

綜上所述，深度學習屬于一種新型的教學模式，將其應用于小學數學課堂教學時，教師必須要立足實際，準確把握教材和學情，構建良好的教學環境，注重持續評價，創設真實情境，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的數學素養、想象能力、思維能力，提高課堂教學的有效性。