童話教學要注重“讀”“想”“講”

浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區(qū) 陳青梅

安徒生是一名童話大師。安徒生在他的自傳中說道：“人生就是一個童話，充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”童話具有浪漫性和趣味性，是學生成長過程中必要的元素。

一、童話教學的意義

1.培養(yǎng)學生的想象能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話，“想象力比知識更重要。”以這句話為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的想象力比傳授學生理論性知識更有意義。理論知識是呆板的、無趣的、生硬的，而想象力是多變的、有趣的、多彩的。童話的創(chuàng)作來源于作者的想象，而且童話創(chuàng)作者的想象力比其他作者更為豐富。那么學生學習童話就更容易培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。因此，老師要把握閱讀教學這個契機，激發(fā)學生想象力的源泉。

2.提高學生的寫作能力。童話之所以具有很強大的吸引力，就在于它的語言特色非常鮮明。采用了夸張、比喻、擬人等各種修辭方法，使得語言十分生動和形象。而小學生缺少的正是這種語言技巧。當下小學生寫作中一大困難就是語言過于平實，不夠生動，沒有吸引力。學生缺少的正好可以從童話中汲取。因此，閱讀教學有利于提高學生的寫作能力。讓學生的語言表達更上一層樓。

3.提高學生的審美能力。童話保留了人類文化的詩性智慧和藝術(shù)幻想力。這種詩性智慧和藝術(shù)幻想力本身就是美的代表，那么學生在學習時，自然而然地就會感受到童話作品的美麗。提高審美能力的前提就是發(fā)現(xiàn)美和感受美，學生閱讀童話就是在和美進行交流。審美能力是生活情趣的前提，這種能力會讓學生在生活中感受到別人感受不到的樂趣，他的生活會非常豐富。

二、童話教學中出現(xiàn)的問題

1.啟發(fā)過少。童話的故事情節(jié)曲折多變，內(nèi)容豐富多彩，很容易讓學生產(chǎn)生畫面感，有利于培養(yǎng)學生的想象力。然而當下在童話教學的過程中，很多老師注重課堂進度，沒有留給學生足夠的時間和空間去想象和思考，這就會限制學生想象力的發(fā)展。童話故事創(chuàng)作目的就是揭示生活中的一些道理。而有些童話故事的道理比較隱晦，這就需要老師啟發(fā)學生進行思考、探索。但不少老師為了節(jié)約課堂時間直接告訴學生這些道理，這顯然不利于學生思維能力的發(fā)展。

2.互動過少。不少老師在教學的過程中注重思想教育和文本知識，因而推崇灌輸式教育。在灌輸式教學中，老師占據(jù)主體地位，老師是知識的傳送者，學生是知識的接收者，老師一味地向?qū)W生傳輸知識，而不和學生進行互動。童話教學不應該如此，應該注重師生之間的交流互動。互動是課堂的催化劑和潤滑劑，能夠很好地活躍課堂的氣氛，讓學生更加有激情、更加有活力地參與到課堂的學習中。如此，同學們就能夠挖掘到童話的藝術(shù)特色，感受到童話的魅力。

三、童話教學的三個注重點

1.童話教學注重讀。童話學習的第一個步驟就是讀。朗讀童話是學生了解故事，接受知識的最直接的手段。讀書也是語文學習過程中一項必備的技巧。學生通過讀去學習字詞和語句。老師在教學童話時，首先要從語言文字入手。

以《在牛肚子里旅行》這篇文章的教學為例，同學們第一步要做的工作就是初讀課文。朗讀有三個要求：讀準字音，讀通句子，讀出感情。讀出感情是對同學們最高的要求。文章的課后有這樣一道習題，“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。”這就是有關(guān)讀的訓練。在讀“‘救命啊，救命啊！’紅頭拼命地叫起來。‘我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！’”時，應該是著急和害怕的語氣；在讀“‘那我馬上就會死掉了！’紅頭大哭起來。‘可是你對我說你說這些對我有什么用呢？’紅頭悲哀地說道。”時，應該是悲哀和絕望的語氣；在讀“紅頭看見自己的朋友高興得流下了眼淚：‘謝謝你……’”時，應該是高興的語氣。這是文章中某些語句的朗讀。根據(jù)這種方法，在朗讀第一到第五自然段的對話時，同學們要讀出歡快的語氣，在第八到第十四自然段的對話時，同學們要讀出著急和擔心的語氣。在讀第十五自然段的時候，同學們要讀出鼓勵、安慰、感謝的語氣。小學生的認知能力是有限的。他們對情感的把握不是很到位，那么他們在理解知識和體會感情的時候就會存在一定障礙。這就需要學生進行有感情的朗讀，通過自己的語氣將他們帶入到那個情境當中去。因此對于小學生童話教學來說，朗讀發(fā)揮著十分重要的作用。

2.童話教學注重想。在讀的基礎上就要注重想。任何一個學科的學習都需要思考，語文學科也是如此。老師在講解童話時，可以以提問題的方式引發(fā)學生們進行思考。這是課堂活動的一種重要表現(xiàn)形式。

還是以《在牛肚子里旅行》這篇文章為例。以文章內(nèi)容出發(fā)，設置相關(guān)問題。老師可以提出以下問題：（1）請同學們思考一下，紅頭在牛肚子里開始了怎樣的“旅行”？紅頭在“旅行”時，青頭在干什么呢？（2）“青牛大吃一驚。它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔倒地上了，青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊。”從青頭這一系列動作中同學們感受到了什么？（3）從文章哪里可以看出青頭和紅頭是非常要好的朋友？請舉出具體的例子來。學生們思考之后不難發(fā)現(xiàn),紅頭是被大黃牛給吃掉了，青頭為了安慰他便說把這次災難當作一次旅行，青頭一直在想辦法救紅頭。青頭十分擔心好朋友紅頭的安全，不顧身上的傷痛，只為了能夠救出紅頭。除此之外，當紅頭沒有力氣逃跑時，青頭冒著危險用自己的身體蹭牛鼻子來拯救紅頭。從中可以看到青頭和紅頭的感情之深、友誼之久。老師還可以設置相關(guān)問題組織學生進行討論。主要目的不變，都是引發(fā)學生進行思考和學習。“想一想”這個活動在童話教學中占有重要的地位。思考是認識事物本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在道理的唯一辦法。學生只有思考之后才能夠理解本篇文章所要傳達的道理,沒有思考的學習無異于走馬觀花,隨著時間的流逝會逐漸忘記這篇文章的學習。只有經(jīng)過深刻、細致的思考才能加深對知識的記憶。

3.童話教學注重講。“講一講”活動用來檢驗學生的學習成果。老師和學生都應該意識到，在課堂上不僅老師需要講，學生也需要講,只是二者所講述的內(nèi)容不同。老師講述的是理論知識，學生講述的是收獲和心得。

童話的內(nèi)容比較豐富，蘊含的道理也比較深刻。因此老師可以從多個角度開展“講一講”活動。最簡單的交流活動就是復述故事情節(jié)。“請同學們思考一下，本文主要講述了一個什么樣的故事呢？”“本文主要講的是青頭和紅頭是一對好朋友，紅頭在玩的時候不小心被牛吃到肚子里。青頭利用牛反芻的知識想辦法救出了紅頭的故事。”老師還可以邀請幾個同學分享一下此次學習的心得。有的同學會非常敬佩青頭的智慧,有的同學會非常向往青頭和紅頭的友誼,還有的同學會感嘆紅頭的旅行。總而言之，通過這篇文章學生們要學習青頭奮不顧身幫助朋友的精神，積極主動地學習知識，并且將所學到的知識運用到學習和生活中去。又或者，老師還可以讓同學們分享自己身邊有關(guān)朋友的故事等等。什么是學習?學習要達到怎樣的效果呢？學習完一篇課文之后，首先，學生是有所收獲的，可能收獲的是相關(guān)知識點，也可能收獲的是生活道理。其次，學生是有所感想的，學生對童話中的故事會有自己的看法和認識，對事物有自己的態(tài)度。這也是日后小學生情感態(tài)度價值觀形成的關(guān)鍵。因此，學生有很多內(nèi)容可以在課堂上講出來，分享給各位同學和老師。而老師要做的就是提供給學生一個交流表達的平臺,讓學生在這個平臺上講一講。

總之，童話本身具有很強的吸引力，學生會傾向于學習這種文體。這已經(jīng)為老師的教學提供了便捷,老師的閱讀教學只需要把握三個注重點就可以了。即在讀的基礎上讓學生有所思考，思考之后讓學生有所表達。