運用課堂導入方法助力小學數學教學

內蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)烏蘭圖克鎮(zhèn)總校 侯宏霞

新課導入是小學數學課堂教學活動開展的開端，是有效實施課堂教學的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，其在一定程度上直接決定了課堂教學質量。對此，在小學數學課堂教學活動開展中，教師要對課堂導入給予充分的重視，利用多種方法，以豐富多彩的活動調動學生的課堂參與積極性，使其在興趣的驅使下自主、合作探究新知內容，為后續(xù)教學活動的開展打下堅實的基礎。下面，我結合自身多年的教學經驗，就如何實現有效的課堂導入進行詳細說明。

一、情境導入

情境導入法是指在小學數學課堂教學之初，教師立足教學所需，充分地發(fā)揮語言直觀、音樂渲染等作用，為學生創(chuàng)設出一個生動有趣的情境，以此吸引其注意力，使其在情境體驗的過程中對新知內容產生感性的認知，并在探究欲望的驅使下積極地參與后續(xù)教學的教學方法。在小學數學導入情境創(chuàng)設的過程中，我往往會立足小學生的興趣愛好和數學學習實際情況，利用生動有趣的小故事創(chuàng)設故事情境，以此使學生在故事傾聽的過程中對其中所蘊含的數學知識產生濃厚的探究興趣；利用語言描述創(chuàng)設生活情境，以此使學生在其已有的生活經驗驅使下，自主地對新知內容進行探究。以故事情境創(chuàng)設為例，我在組織“商不變規(guī)律”這一內容導入活動的時候，為學生創(chuàng)設了這樣的故事情境：在大森林里住著一群小羊，一天，羊首領在集市買回了好多的青草。他想要將這些青草分給孩子們，于是它說：“我現在要將8 捆青草分給四只小羊。”首領的話還沒說完，一只小羊就表示了不滿：“才給8 捆，這也太少了吧。”首領為了滿足這只小羊的要求，它決定將30 捆青草分給15 只小羊。剛才的那只小羊算了一下，分出來30 捆青草，首領還會剩下很多，于是再次提出了反駁。迫不得已，首領最后決定將100 捆青草分給50 只小羊。小羊們聽到之后覺得自己得到了很多青草，于是高高興興地排隊準備領取青草。在它們看不到的地方，首領卻哈哈大笑起來。首領為什么將青草分完了還這么高興呢？每只小羊最后到底分到了多少捆青草呢？在這樣的故事傾聽過程中，學生會對這些問題產生探究興趣，其自然而然地會發(fā)揮自身的主觀能動性，對首領分草情況進行計算，從而自主發(fā)現“商不變”這一規(guī)律，這也為其在后續(xù)教學中加深對知識的理解打下了堅實的基礎。

二、問題導入

設置疑問可以說是教學活動有效實施的先導，是調動學生探究興趣、促進學生思維發(fā)展的關鍵所在。在導入活動開展中，倘若教師能為學生提出一些可以引起認知沖突的問題，不僅可以吸引學生的注意力，還可使其發(fā)揮已有認知對問題加以解決，在答案探尋的過程中，對新知內容產生感性的認知。以“小數除以小數”這一內容教學為例，我在導入活動開展中，先在黑板上寫出了這樣一道題目：0.459÷0.09=？在該問題的呈現下，我引導學生調動已有的知識儲備，探尋快速解決該問題的方法。面對該問題，有的學生將各個數字擴大1000 倍來計算，在將小數轉化為整數的過程中快速得到答案；有的學生則給各個數字標上單位，如0.458 米÷0.09 米，然后再將其轉變?yōu)楹撩祝?59 毫米÷9 毫米……在學生集思廣益下，其可以探究出不同的問題解決方法，到底有沒有一種更為簡便的方法呢？如此，新知內容自然而然地展現出來了。

三、實驗導入

英國著名教育家杜威在對教育教學研究的過程中提出了“做中學”這一理念，要求教師在教育活動開展中給予學生自主活動的機會，使學生在活動參與過程中，通過動手、動腦建構知識。在該理念的引導下，教師可以利用實驗方式，打破傳統(tǒng)照本宣科的方式，引導學生在親身操作的過程中自主感知、理解新知內容，同時享受到動手操作的樂趣。以“三角形的穩(wěn)定性”這一內容教學為例，我在課堂教學之初，先利用實物展示的方式，為學生展現了一把“腿腳”不穩(wěn)當的椅子，如何使這把椅子變穩(wěn)當呢？學生會自主結合其已有的生活經驗和知識儲備進行探究。在探究的過程中，我鼓勵學生利用手中的教具來檢驗自己的想法。其中，一些學生會將相鄰的兩條椅子腿綁起來。根據其探究結果，我再次引導其用教具擺出平行四邊形、長方形、三角形等圖形，并拉動其對角，以此在觀察現象的過程中發(fā)現規(guī)律。在這樣的實驗活動參與中，學生不僅可以自主地探究到新知內容，還可以加深對該知識點的理解，一舉兩得。

總之，在小學數學課堂教學活動開展中，教師要對導入活動給予充分的重視，利用多種方法，如情境導入、問題導入等，激發(fā)學生的新知探究興趣，使其在積極情感的驅使下自主參與到教學活動中。