把握“四個環節”提高教學實效
——以《我是一只小蟲子》教學為例

浙江省義烏市徐江小學 沈思涵

語文教科書二年級下冊課文《我是一只小蟲子》，沒有選擇以第三人稱的角度來給讀者敘述一個故事，而是選擇以小蟲子的第一視角來將讀者帶入故事之中，再由故事表達出作者對生活的熱愛。課文在蟲子小的特點為基礎上描述了作為蟲子的利與弊,嚴格按照線索進行，結構緊湊有序。作者想象豐富、語句幽默，使課文富有童趣。因此，在教學時，教師要與學生一起融入文章的情境，體驗變成一只小蟲子的感受。然后緊緊抓住本課要點，明確訓練目標，結合本單元的主題，根據學生的學習情況，確定教學方法。

一、確立教學目標，創新教學過程

本節課的教學目標是認識月字旁的字，積累“ABAC”式的詞語；讀出小蟲子生活中的趣味和無聊。教師不是完全根據教科書確定的教學目標，而是通過綜合分析、教學環節的安排確立教學目標，不是全面撒網，而是有根有據，準確出擊。

第一、圍繞教學目標，教學內容盡量是學生需要的知識。這節課以“小蟲子的生活有意思嗎”為線索。教師先讓學生找到文中的重要詞句，讓學生大致地了解文章，然后再去抓重點，從中體會文章的情感。

第二、教學過程沒有局限性。既有課文內知識也有課外的。例如，在教學“ABAC”式的詞語時，要求課內課外都去積累；在教學月字旁時，從根源講起，分析了偏旁特點，再讓學生自己學習生字。最重要的是學生不會感到教學死板，而是自己主動地快樂地接受知識。

最后，本課的教學重點是培養學生的“想象”。日常教學中，經常會有設計充分但無法落實的現象。而在這次教學中，兩種不同的教學方式，都恰當地激發了學生的想象，學生都能夠更好地理解和想象。

二、掌握重要語句，發掘課文精髓

在小學語文教學中，教材、教師、學生是語文課堂教學的三要素。語文教學需要明確學生已知知識內容，提學生不太了解的問題，這樣的提問才有價值。例如：課文中的小蟲子有獨特的想法。作為一個學生，在學習這篇文章的時候，最不容易的是不能正確地理解“毛茸茸”在文中各處隨語境的不同而表示的不同含義。教師應將其作為教學重點，先讓學生嘗試讀不同地方的“毛茸茸”，感受這一處帶給他們自己最真實的感受。這樣，學生漸漸地能夠理解小蟲子，體會到“毛茸茸的小鳥”對蟲子們來說有多么恐怖，由不會“讀”到會“讀”，教學有效而扎實。

教師一定要“對癥下藥”，以學生為中心設計問題。問題要緊扣教學內容，針對學生薄弱點提問，可以使他們更好地知道自己的缺陷，也可以幫助學生深入地理解課文知識。

三、根據課后練習，確定教學主線

在閱讀一篇課文時，要想明確作者對事物的體會、作者的情感，知道作者為什么要寫這篇文章。首先，我們要明白作者寫作的思路，學生讀懂文章才是首要目標，不然就不能有所體會。

例如：本課課后第一題緊扣文章中心，直指文章內涵的問題，學生需要從課文中尋找線索，再根據自己的推想去回答。因此，教師可以先讀一遍文章，然后組織學生進行討論交流，接著讓學生在文中畫出重要句子，了解故事發生的順序。大體上了解小蟲子生活的趣味和無趣；抓住一系列關鍵詞，感受小蟲子的真實內心感受。從一到多，從顯到隱，對于學生的能力要求逐步提高，他們的閱讀理解能力也相應提高。

在幫助學生分析文章的時候，注重使用引導式，逐層深入，能夠更好地幫助學生理解和掌握。

四、扣緊教學要點，學會學以致用

要讓學生在實踐中真正地掌握學以致用的方法。本冊課本最為突出的特點就是加強了教材中對實踐的要求。許多教學界的前輩告訴我們，有時候感性比理性更為重要。

1.抓關鍵詞，透徹理解

理解“昏頭昏腦”這個詞語時，先讓學生理解它的構詞特點，嘗試用以往的詞語作類比；然后嘗試積累更多的詞語；接著細細品味這個詞用兩個“昏”的效果，兩種“昏”不同的狀態，并鼓勵學生親身體會“昏頭昏腦”的含義。這樣由理論轉換為實踐的教學過程由淺入深，學生更容易理解和接受。

2.關注用法，重視表達

在學生了解了當一只小蟲子無趣的三件事后，引導學生深入思考：三件事必須遵循一定的順序嗎？經過學生們自己的討論后，得出不能換。因為這三件事程度不同，逐漸加深。在第四自然段的教學中，讓學生用“假如”進行應用訓練，“假如自己是仙人掌，就可以在沙漠中生存。假如跳到老虎身上，就可稱霸森林。”在教學中教師應該關注詞語在具體語境中的運用，有利于學生思維多元化的發展。讓學生在這樣的過程中，學會語言運用的方法，讓他們自己可以真正地運用起來。

3.明質識字，舉一反三

課后第二題要求學生：細致觀察這幾個重點字，嘗試找出它們的共同點。這題是為了讓學生們去認識月字旁及月字底的字。因此，我先創設一個合適的情境，然后給出一系列帶有月字旁及月字底的字，讓學生們自己去發現這些字的共同點：都是月字旁及月字底。接著通過微課讓學生對《認識月字旁》進一步學習，了解月字旁的本身最根本的含義，積累更多月字旁及月字底的字詞。最后通過讓學生根據字指認身體部位，進一步加深學生對生字的印象和理解程度。

在這節課的教學中，教師利用課后練習的導向性，把課后練習作為一種媒介，通過教師逐步耐心地引導式教學，以學生自身的語文綜合素養和能力的培養和提高為目的，注重實踐性、綜合性的練習。引導學生掌握生詞的含義和記憶規律，擴大學生的字詞、語句積累面，間接性地提升了語言表達的基礎儲備，也就幫助學生提升了語言表達能力，對于學生語文綜合素養和能力的提升來說是大有用處的。

當然，課堂教學也并不是十全十美的。這節課的教學有兩個缺點。第一，上課剛開始的時候，在與學生大致的交流后，有個學生說小蟲子“被狗尿淹”反而是一件很有趣的事情。說明學生并沒有站在小蟲子的角度出發，他還停留在旁觀者的閱讀角度，所以這也就不是小蟲子自己的內心感受了。所以此時應該給學生強調站在小蟲子的角度體會小蟲子感受的重要性，這樣學生才會更好地進行沉浸式閱讀。第二，課文的重點在于凸顯小蟲子的“小”，雖然整篇文章中沒有出現一個“小”子，但是故事的起因都是因為小蟲子的“小”。所以，此時應該給學生強調小蟲子“小”的特點，這樣會讓學生更容易進入文章的情境之中，真正地感受自己作為一蟲子時的內心情感，體會小蟲子生活的苦與樂，從而引出文章中心，也就是作者想要帶給我們的情感。

總之，教師可以在教學時站在學生的角度投入到教學中。一位教師在小學生面前，并不需要過多地賣弄教學技巧，而是忘我地投入到教學這個過程中去。比如教師能生動地描述一個故事，自然地營造一個教學情境，學生可以和教師一起融入到文章情境中去。這樣的教學是活的，是情感的自然流露，是一個令人享受的過程。