小學低年級數學核心素養的基本培育策略

江蘇省淮安市漣水縣楊口中心小學 惠君玲

數學學科核心素養對學生全面發展意義重大，包括數學意識、數學技能、數學語言、數學思維等。要求教師將其貫徹于教學全過程，通過數學方法的改革創新，培養學生綜合能力與素養，切實解決生活實際問題，帶動數學教學改革發展。

一、提高學生主體性

教師應當轉換職責理念，貫徹現代化教育觀念，提高學生主體地位。要求教師從以往主導者的角色逐步向組織者、引導者等角色過渡，以探究式與啟發式教學為主，讓學生在核心開放的教學氛圍中發揮個人潛能。同時扭轉學生被動學習局面，主動思考分析與獨立解決問題，減少對教師的依賴，養成自主學習的良好習慣。學生在自主探索中，更利于數學思維的養成，從而提高學習能力，養成核心素養。如在《觀察物體》的教學中，利用多媒體輔助教學設備，出示教師圖片，讓學生猜一猜拍照者的位置，讓學生從不同的位置觀察物體。通過師生互動，營造開放性教學環境，讓學生發現學習樂趣，從而提高主人翁意識。同時，教師利用字典等實物，讓學生從四個角度觀察實物的樣子，同時圍著物體轉一圈再觀察，并分享自己觀察到的成果。從小的物體逐步過渡到大的物體，包括教學樓等。可以旋轉小的物體得以全面觀察，讓學生討論大的物體是否可以旋轉觀察，可以選擇哪種旋轉方法，讓學生在討論中得出規律性結論，深入了解知識內容。在鞏固練習環節，讓學生以小組形式，通過一題多變等方法，向其他小組提出新問題，培養學生的創新能力與判斷性思維，鞏固知識內容，同時發展數學思維，從而提高學習質量。

二、完善學生知識結構體系

小學低年級的學生對知識點的學習相對零散，與理解能力不足、知識基礎不扎實有直接關系，為確保學生學習的系統性，實現數學知識、實踐結合的融會貫通，站在全局角度靈活運用數學知識，快速分析處理問題，還需加強學生知識結構體系的完善。如在《厘米和米》的教學中，為了加強知識點間的聯系，首先應當從學生經歷過的情境中出示跳繩與跑道等圖片，讓學生比較曲直。其次，通過觀察操作，認識線段特征，即讓學生觀察毛線在自然狀態下的形狀與拉直后的形狀，學習直線端點等知識點，出示射線等圖形，讓學生判斷哪些是線段，并說出理由。同時，讓學生通過比較長短，認識線段長短；通過示范畫線段，加深學生對線段兩端點知識的理解。最后，通過鞏固練習，深化學生認識。通過對圖形每條邊線段的理解，對后續知識點學習奠定良好基礎。教師引導式的教學實現了學生思維的自然過渡，厭學情緒減少，知識學習更加系統，更利于學習效率與綜合素養的提高。

三、理論聯系實際

加強數學理論知識與實際生活的聯系，更容易讓學生感悟到學習數學的價值與意義，從而主動參與到教學實踐中，學習更多更全與更加實用的數學知識。如在《100 以內的加法和減法》的教學中，可讓學生復習鞏固以往學過的列豎式計算知識與筆算加減法的口訣，其次，營造商店或踢毽子等情境，激發學生學習興趣，讓學生快速反應數學知識，真正實現做中學。如在《時、分、秒》的教學中，通過謎語導入或日常生活規律，讓學生初步認識時鐘，養成時間意識。在認識鐘面與時、分等教學環節，通過問題引導，帶動學生思維過渡，包括“鐘面上有幾個大格”“每個大格有幾個小格”“長針叫什么”“針走過一大格是幾分”等問題。讓學生通過數脈搏、跳繩等方式體驗一分鐘，并通過爸爸媽媽工作時間計算的練習題，加強與實際生活的練習，培養學生發散思維。最后，讓學生與同桌共同完成鐘面時間撥一撥的練習，加深對時間知識的認識，從而在日常生活中靈活運用數學知識。

四、完善考核評價體系

多元化考核評價體系更利于學生綜合素養提升。傳統評價模式與以考核成績為主的評價指標相對單一，不能對學生學習態度與進展進行全面性評價，對此，加強考核評價體系優化意義重大。在考核評價中，不僅要注重過程性考核，關注學生學習進展，更應當采取教師評價、學生互評、學生自評結合的評價方法，帶動學生全面發展，盡快養成學科核心素養。尤其是小組合作教學中，不僅能夠得到規律性結論，通過組員間的相互評價，更利于學生認識到自身的不足，從而在反思中實現取長補短，不斷提高綜合素養。

學生數學學科核心素養的培養是系統性工程，教師轉變教學觀念的同時，更需要注重學生個體差異，在提問或組隊時應當注重差異化，幫助學生實現思維過渡與能力進步，以此帶動班級整體學習水平提升。除此之外，采取生活化與趣味化等現代化教學方法，更利于學生提高學習質量。教師對學生性格特征等應當加強尊重與保護，帶動學生潛能激發與特長發展，提高學生創新思維與判斷性思維等綜合能力，達到數學教學的目的。