小學數學與實際生活的和諧之美

江蘇省連云港市東辛農場小學 王 欣

陶行知先生曾說過生活即教育，也曾經倡導“教學做合一”。無論是生活即教育，還是“教學做合一”，其主張教育教學都應當與生活發生關系，在平時的數學教學中努力形成數學與實際生活的和諧之美，讓一個個學生都可學到有價值的數學，而且獲取數學學習的充分發展。

一、數學與實際生活的和諧需學生多實踐數學生活

小學生的數學生活是存在的，如讓學生跳繩兒，去數單位時間內的跳繩次數，這雖然就是比較簡單的數學生活，但也說明學生在做著數學生活的實踐。不過小學生的數學生活也還是不夠豐富的，在平時的數學教學中，人們都可發現相關數學教學所呈現的內容都離學生生活較遠，一體現在時間上，二體現在距離上，體現不出小學數學與實際生活的和諧之美。從這個意義上說，我們的數學教學不能讓學生處于數學生活的真空當中，必須多提供相關的數學生活資源，讓學生去盡情盡興地實踐有價值的數學生活。如教學認識“容量和升”的教學內容時，讓學生去認識生活中的容器，并利用生活中的容器盛水，讓學生邊盛水、邊觀察乃至邊思考。學生感到用容器盛水有意思，大的容器盛水的量就多。讓學生在盛水實踐的過程中進行思維，學生的思維是活躍的，也是有效的。尤其是學生能夠在生活與數學相當和諧的基礎上進行數學學習，能夠在大小容器不斷交換的盛水比較中進行體驗學習。平時的數學教學，學生親手操作的內容在生活中比較廣泛和普遍，有些就是學生的生活。在這樣的數學與生活和諧之美的課堂建構中，學生所獲取的生活數學知識也多體現出廣泛性，學生的思維活躍也得以充分提升。

二、數學與實際生活的和諧需學生多積累生活經驗

不是每項數學知識的學習都需要進行相關實踐的，有些已經融于平時學生的生活中。數學教學不僅僅需要學生掌握數學知識，也還需要學生將數學知識利用一定的技能運用到實際生活中去。在一般的數學教學中，當呈現相關的教學內容時，要求學生去舉出生活實例時多顯得不夠得心應手，是學生能夠與數學內容可結合的生活現象比較鮮見？是學生能夠與數學內容可結合的生活現象嚴重缺失？應當說多不是，究其原因，多是學生平時少去積累相關的數學生活經驗罷了，學生不能積累起一定的生活數學方面的經驗，或者沒有經歷數學生活，那么，平時的數學學習與實際生活的和諧是不可能的。從這個意義上說，數學與實際生活的和諧要求學生多積累生活經驗，在平時的數學教學中，教師應注意引導和要求學生去積累數學與實際生活和諧方面的經驗，以備教學中得以充分運用。教師在制定教學計劃時，應當考慮讓學生平時多注意哪些方面的數學生活經驗的積累，并嚴格要求學生平時就要在這些方面多注意。如和學生一起學習負數的認識，讓學生平時多對生活中的負數現象進行積累。經過一段時間，學生所積累起來的經驗還是比較豐富的，比如學生發現炎炎夏日和白雪皚皚時的氣溫不同；家庭有存款和欠債的經濟狀況不同；冰箱內外物品的溫度不一樣；高山與盆地的高度不一樣……學生以直觀欣賞所積累的相關負數學習的生活經驗，為進行負數的學習，為準確理解負數的概念奠定了良好的基礎。而在進行相關負數的教學時，讓學生去回顧自身積累的生活經驗，形成起探究負數概念的能力，比較順利地進行負數概念的研究。

三、數學與實際生活的和諧需學生多參與數學活動

學習需要活動去支撐，學習本身也是一種活動，但所提出的支撐學習的活動多指經過組織的活動，如數學課程學習活動、實踐活動、由課程學習活動和實踐活動所內生出來的活動等。讓學生參與這些活動，學生可以得到更為充分的學習發展，也會學到更有價值的數學。從平時的數學教學情形看，學生多對數學學習的活動不具濃厚的興趣，也不具深刻意義上的認識，在活動中所學到的數學知識的價值也不大，意義也不深刻和深遠。針對這樣的情形，作為數學教師，需要通過數學與實際生活的和諧美去拉動學生多參與數學活動的內需。學生所參與的數學活動一定有其自身的特色，學生參與數學活動的特色，需要根據學生的年齡特點決定。對于低中年級學生，活動應當有生活趣味，而高年級學生所參與的數學活動當應具有一定的生活意義。如教學折線統計圖，如果學生所開展的活動是具生活性的，統計圖的內容資源和數據都來自學生的生活，且大家都積極參與，那學生會比較理想地初步認識折線統計圖，能夠真正了解折線統計圖的特點和作用，學生也更可能初步學會制作單式的折線統計圖。學生在與伙伴一同參與活動時，相互之間對折線統計圖中顯示的數據作簡單的分析討論，學生將完全可能根據數量的變化趨勢做出適當的預測。學生嘗試繪制折線統計圖，經歷分析、判斷和預測過程，對學生動手動腦能力的提高是大有益處的。學生參與折線統計圖的實踐活動，獲取的也不僅僅是知識，更是在獨立思考與合作學習的氛圍中不斷提升探究和學習熱情。