讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用

甘肅省慶陽市鎮原縣中原鄉武亭小學 王建瑞

書籍是人類進步的階梯，要想進步就得讀書。讀書有很多好處，讀書可以豐富人的知識和學問，讀書可以改變人生命運，讀書最大的好處是讓人終身受益。首先得讀好書，樹立正確生人觀；其次讀有用的書，汲取書中“營養成分”；最后良好的閱讀習慣成就一生，可見良好的閱讀習慣養成非常重要。我們教育的對象是天真幼稚缺乏知識的小學生，教師怎樣才能幫助學生養成良好的閱讀習慣？下面我們共同探討“讀寫互動”在小學生閱讀教學中的運用。

一、結合“閱讀—寫作”遷移教學案例對互動進行詳細理解

在小學生閱讀—寫作中我們應該要求學生做到以下幾點。1.通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。閱讀上吸收，寫作上釋放。2.認真通讀所有題目，審題理解題意，明確題目的要求。3.逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。4.檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。

所謂互動式語文閱讀教學，就是在語文閱讀教學中，教師不僅要帶領學生對閱讀教材進行學習，更要注重在課堂上與學生、教材之間的溝通，通過以學生為課堂主體，創設情境，學生主動地提出問題、探討問題、得出結論，或者通過多項式的互動，教師始終以主導者的身份，培養學生在閱讀中獨立自主學習的能力，并且把習得的知識運用于寫作之中。

二、教師教育觀念落后，忽視了“互動式”課堂需要交流

互動式課堂中，教師指導學生不僅是對學習內容的學習和理解，更是對學生思維、情感互動能力的培養，是符合當下新課改標準的，能夠達到培養綜合型高素質人才目的的課堂教育模式。

小學語文閱讀的互動式教學，要求學生在掌握語文課本教學內容的同時，較好地對閱讀內容產生共情，不僅能夠從字面理解課本，還要懂得課文內容中包含的情感，并由此激發共鳴。這樣，能夠幫助學生更好地生發情感，再進行獨立創作，達到以閱讀促寫作的目的。

三、過于重視教師的教學地位，忽視了學生在課堂的主體地位

部分教師過于重視自己的教學地位，想把知識一股腦教授給學生，而沒有考慮學生是否能接受。他們在授課時全程自己解說，沒有在意學生對知識的理解程度，也不清楚學生對知識是否接受。這樣會極大地打擊學生的學習興趣，也不利于學生注意力的集中。因此教師要注意和學生的讀寫互動，把課堂的主體地位讓給學生，利用情感去引導、感染學生，教師情感的滲入能激發學生在課堂教學中的主體地位。教師情感投入不同，學生的體驗和反應就不同。你投入的是熱情，學生的反應是熱烈的；你投入的是感動，學生得到的是觸動。如果教師在課堂上毫無表情，學生也會變得麻木，就會成為一臺毫無感情的機器，在課堂上表現出來的是僵硬和滯板。

教學的目的是授予學生知識，因此教師應該以學生為中心，根據課標要求結合學生的實際情況展開教學。以往課堂只注重教師的傳授，忽視教師的授課技巧。隨著課堂教學的改革關注點發生了變化，學習也不斷注重學生對知識內化的過程。探尋如何發揮學生在教學中的主導地位，提高學生的學習興趣是新課程改革提出的新挑戰，是促進學生的全面發展，推進素質教育的關鍵。美國心理學家羅杰斯說過：“教師要做學生學習的促進者，當教師成為學生學習促進者的時候，關注的不是如何精心設計教案，而是課堂的組織和學生知識的內化方法”。因此教師如何組織課堂，促進學生積極主動學習，達成知識的自主轉化是課堂突出學生主體地位的重難點。在小學語文閱讀中充分發揮教師的主導作用，事關教學的成敗。所以，根據不同教材創設不同教學方法，是互動式課堂教學的突破口。

四、教師忽視了學生學習的實際情況，影響學生個性培養

老師在進行教學時不但要重視學生知識的培養，還要重視學生的個性培養。對學生的教學應尊重客觀規律，從學生學習的實際情況出發，合理安排教學任務。同時教師也要根據學生的學習能力，選擇合適的教學方法進行授課，一切教學活動都根據學生的實際學習情況制定。教師還應采用合適的方法去激發學生的學習興趣。首先，教師應重視自身的儀容儀表和精神狀態。人的情緒會相互傳染，當教師用飽滿、熱情的精神狀態授課時，學生的學習熱情也會被點燃。其次，教師應積極與學生互動交流。通過提問、討論等方式和學生進行溝通交流，會調動學生的參與積極性，產生課堂的主人翁意識，從而提高學生認真學習的熱情。最后，教師應注意自己的言行，教師的言行會直接影響學生的行動和感受。因此教師在管理學生時應該客觀公正地對待學生，多對學生進行鼓勵，增加學生的自信心和學習興趣。同時還應鼓勵學生養成良好的學習習慣和健康的興趣愛好，讓學生高效地學習，快樂地成長。

五、創造閱讀氛圍，培養學生主動閱讀的良好習慣

培養學生良好的閱讀習慣，是提升學生語文閱讀能力的基礎和關鍵。語文閱讀教學有既定的教材，學生在學習語文閱讀課教材內容時，未必能夠體會既定教材的教學目標。尤其是小學生的詞匯量貧乏，思維能力也不成熟，大多受興趣影響。因此，教師要以引導者的身份，為學生創造良好閱讀教學的氛圍，激發學生的學習興趣。例如，在學習閱讀《山中雜記》一課時，可以展開一些閱讀活動。教師在開始講課之前，可以搜集相關圖片，如文中提及的馬、小狗、小貓等圖片以吸引學生的注意力，由此來激發學生的好奇心，引導學生從課文中尋找圖片里的相關內容，通過圖文結合的教學，讓學生能夠更加直觀地領略文中的美好風光，并由此激發學生對大自然的熱愛之情。

六、教師需要引導學生構建知識圖譜，從而提升學生的學習效率

俗話說的好，“強扭的瓜不甜”。當學生對學習產生興趣，才會去自主學習，主動去學習，效率會在不知不覺中得到提高。每個人的自身情況不同，提升學習興趣的方法也不同，只有根據自身情況，找到最適合自己的方法，才能有效地提升學習興趣。

另外，教師還可以通過分角色朗讀、將課文改編成舞臺劇、小組讀、自由讀，合作讀、重點讀等多種閱讀方式，讓學生體會互動沉浸式教學，在模擬的情境中讓學生放松心情，能更好地教育學生。

由此可知，要加強小學語文閱讀教學互動式課堂建設，使“互動”自然而然地引入到語文閱讀課堂中，就必須重視學生在課堂中的主體地位，激發學生主動參與閱讀課堂的興趣，幫助學生建立良好的溝通氛圍，從而使學生在閱讀中養成獨立自主的思維習慣，最終達到培養綜合型高素質人才的目的。