讓數學走進生活
——小學數學生活化實踐探索

江蘇省灌云縣第二實驗小學 吳繼光

當數學家導出方程式和公式，如同看到雕像、美麗的風景，聽到優美的曲調等等一樣而得到充分的快樂。由此可見數學是理科的基礎，數學作為集圖形數為一體的學科，本身就是一門嚴謹、需要獨立思考的學科，也是學生從小學到大學都要接觸的學科，對學生的重要性顯而易見。數學學不好理科一定不會太好，也是影響學生總成績的主要因素，可見數學在學習中的重要作用。小學數學課堂中越來越多教師開始使用數學生活化的教學方式，主要表現在課堂中對于知識的討論，課下對知識的鞏固，對課堂知識進行實踐的運用等等，通過知識積累、親身感悟來完成課堂知識。當然，課堂也需要師生共同參與、共同進步、相互作用才能更好地開展小學數學生活化教學。本文將從四個方面，淺談在小學數學教學中生活化教學的方法。

一、鼓勵學生動手實踐，培養學習數學的興趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從古人的話語中可見，做一件事情不能只是紙上談兵，要多去實踐。而興趣是學生最好的老師，一切的成功都源于興趣。只有有了興趣，才能夠去不斷探索，不斷親自實踐，從中感悟數學的樂趣。小學階段的親身實踐主要體現在學生自身的動手能力上，教師可以通過實踐活動，來提高學生的思維轉換能力，提升學生自身的數學素養及對數學科目的興趣。一旦養成了動手實踐的好習慣，那學生對數學的興趣便不會減弱，學生對數學的學習積極性也會慢慢提上去。由此，教學效果也會越來越好。在學習數學的過程中，教師要緊密聯系實際，使學生從繁瑣的數字中脫離出來，從而獲得真正的生活經驗和水平知識。

例如，《對稱，平移和旋轉》這一節課，教師在課堂中教學生理論知識的同時，對于學生的動手實踐的關注也不容忽視，學生要學會自己作出圖形，并通過實踐，自己學會轉換各種方向和角度，只有自己動手去試一試，枯燥、難以理解的問題才會變得簡單易懂，對于知識點將會更快接受，從而達到深刻學習的目的。

二、創設生活中的數學情境，使學生在數學的氛圍下學習

情境的設置是在小學數學課堂中必不可少的策略，是提升學生學習生活化的有效策略，既可以增加學生對于數學這門學科的興趣、積極性和想象力，又能夠掌握數學課堂所必需的知識。教師要為學生創造有趣的數學問題環境，使學生融入其中，在老師創設的情境中，進行思考問題解答問題的過程。讓學生通過自己的思維能力來發現問題、解決問題和掌握問題，也正實現了理論與實際相結合的觀念，數學也不再是簡單枯燥的數字。

例如，《加減法的換算》這一節課，小學學生此前沒有接觸過這類數學題目，對加減法的運算方式是很模糊的，他們的思維還不足以想象完整運算的全過程。這時，就需要進行情境設置，設定一個可以做減法的環境。如，小明去菜市場買菜，買了十棵蔥，六個土豆，三顆蒜，最后小明覺得買得過多，決定減掉三棵蔥，問小明此次共買了多少東西。教師通過實踐，結合去菜市場買菜這樣的例子，引導學生進入思維情境，使學生的發散性思維得到鍛煉。興趣與知識相結合，更能激發學生的無限思維潛力和創造力，培養學生在實踐中的自主學習。

三、把課后的作業融入生活，進行生活化學習

課后的鞏固，對于學生而言是重中之重，是學好數學的關鍵性一步。學而不思則罔，思而不學則殆，學生在學會課堂知識后，一定要進行復習鞏固，教師在教學中不僅僅要關注課堂上的效果和效率，也要注重課下的教育，關注家庭作業的完成情況和反饋情況，對于課后作業進行精心設計和準備，對于課后作業的設定也應朝著生活化的趨勢發展，讓學生把課后作業與生活相結合，使課后作業完成起來更加順利和便捷，使學生的發散性思維得到鍛煉。興趣與知識相結合，更能激發學生的無限思維潛力和創造力，學生對于知識點的掌握也更加深刻，對于課堂的內容理解得更加透徹。

例如，《測量—長度單位之間的換算》這一節課，教師在課堂中對于長度單位進行講解，對于單位的理解教師可采用舉例的方式，拿身邊能用的東西為學生進行演示，在課后作業的布置上，也要要求學生進行課下的自主測量，自己找生活中見到的東西進行精細測量，然后把它換算成其他單位，如毫米、厘米、米等等，讓學生在課后也能充分感受到知識帶給生活的影響，知識能為生活帶來無限的便捷和簡易。

四、講解數學課堂知識點時用社會中的事物舉例，體現生活問題數學化

經調查顯示，課堂的知識點與學生的生活越接近，學生學習的效果越好。大多數枯燥的數字知識在生活中都可以找到與之相匹配的實例。所以，在小學數學的教學中，教師一定要注意大量采用生活中的事例，讓學生帶著問題在生活中思考。將多種教學方法進行有效結合可以更好地讓學生理解課本知識，將其牢牢地記在腦海中，使學生能夠在生活中發現問題、在生活中解決問題，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

例如，教學《按比例分配》的時候，先放一段多媒體視頻，讓學生觀看學校附近的商店一天內客流量的視頻，看完這段視頻，教師可以給同學出這樣一道題“你們認為商店幾點開門幾點關門更加合適，并給出原因。”同學們聽完問題之后展開了激烈的討論，他們有的考慮到了客流量的問題，有的考慮到了關于時間的問題。學生將意識到的問題都向我進行了表達，教師此時又提出了新的問題“設置開門關門時間，需要考慮的因素有哪些？怎樣能發現這些信息？”學生聽完之后又展開討論。教師指名學生起來回答，學生認為需要找到每分鐘和每小時內客人買東西的狀況，可以采用親身實踐調查的方式并對調查結果進行分析。通過這些問題的設置，大部分的學生對于本節課的比例分配有了大體的了解，之后開展課程教學就變得簡單許多。教師應在教學中多多運用這種結合實際的方法，既能讓學生理解起來更加便捷，又能活躍課堂的氣氛，激發了學生學習的興趣，達到了事半功倍的奇特效果。

實踐是學生最好的老師，通過自己的親身實踐，學生才能將所學知識運用到生活中去。因此，教師培養學生自主學習的前提，就是把理論化、數字化的知識轉化成生活中的應用，在生活中學習，在學習中體驗生活。生活是學生最好的老師，知識源于生活。而學生也應在教師的引導下，積極地投入到實踐學習當中，在小學階段為自己的學習打下良好的基礎，為自己之后的學習生涯打下堅實的基礎。學生與老師共同努力，二者相輔相成，齊頭并進。