巧用啟發式教學，煥發英語課堂活力

江蘇省徐州市賈汪區團結小學 姜文萍

我國教育家孔子非常重視啟發式教學，啟發式教學的基礎是學生的主動思考，提倡學思結合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆”，孔子要求教師在學生思的基礎上，給其啟發和引導。啟發式教學是教育思想的精華，在新課改的今天，仍然值得推廣運用。新課改倡導教學方法和學習方法的改變，強化學生的自主、合作、探究學習，強調創新和實踐，而實現這些目標的主要途徑是啟發、引導、鼓勵。小學英語教學中，如何運用啟發式教學，提升學生的學習能力、發展思維力，值得我們在教學中不斷思考和探索。

一、運用多媒體輔助教學進行啟發

眾所周知，多媒體在教學中廣泛運用，是科學技術發展的產物，是時代進步、社會發展的結果，是多媒體的輔助教學的生動性、直觀性的優勢所決定的，也滿足學生的認知特點和身心規律。多媒體技術，以其圖畫、圖表、動畫、音頻、視頻等集眾多元素于一身的優勢，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，在英語教學中運用多媒體技術能給學生生動、直觀的印象，利于啟發教學的開展，促進學生積極思維、有效互動。

如在三年級上冊Unit1 Story time教學時，教師可以借助多媒體呈現出李老師拿著教案準備去上課，Mike匆匆忙忙跑過來和李老師打招呼的視頻，播放這個視頻時，教師可以先將視頻設置為“靜音”，讓學生觀看視頻，并思考老師提出的問題：What is Mike saying？這個問題的提出，給學生想象的空間，學生從視頻中的情境給出許多答案，如“早上好”“李老師好”“李老師早”“嗨，你好”等，此時，教師可以引導學生：Can you speak these in English？將這些見面招呼用語教給學生，再提出問題“到底畫面中的Mike是怎樣向老師問好的”后，取消“靜音”模式，為學生播放微視頻，在觀察、討論、學習的基礎上，再次看視頻，Mike和Miss Li的對話，在情境的作用下，在“問”的啟發下，學生“思”“探”“演”，凸顯學生的主體地位，學生學得開心、學得有效。

再如在I like dogs的教學中，課堂之初，教師可以借助多媒體為學生展示不同動物的圖片，然后提出問題How can we call the animals in English？問題的提出引出學生對動物名詞的學習的積極性、主動性，引發起強烈的學習動機。教師再次呈現有動物圖片、下方標注動物名稱的英語單詞，如呈現老虎的圖片，下方寫上tiger，這樣，學生不僅看到老虎的圖片，也將老虎和tiger聯系起來，增強直觀認識，讓英語的學習不再枯燥、乏味。在英語教學中運用多媒體，能從直觀的角度，有效啟發學生學習英語，增強英語學習的生動性、直觀性，也能有效啟發學生思維，讓學生邊學邊思、且行且思，提高學習效率。

二、發揮生活情境的優勢進行興趣引發

陶行知先生提出“生活即教育”，新課標也倡導營建生活化氛圍，引發學生的生活體驗，讓學生經歷學習，在生活化的情境中自主運用、探究實踐。為此，英語教學中，教師應聯系學生的生活，用熟悉和有趣的生活實例和場景創設情境，有助于學生進入課堂，快速地投入到課堂的學習中。

英語教學中，用生活情境啟發學生，用啟發式的方法創設情境，引起學生的興趣，需要教師精心研究教材、潛心查閱相關的資料，對學生的心理和認知進行分析，找到適合教材內容的情境而應用到課堂教學中，讓情境啟發學生思維，讓情境吸引學生的注意力，提高學習的有效性。

如在How do you come to school的Story time的教學中，課前教師應深入研究教材，把握教材的重點和難點，在重難點處設計巧設啟發性的情境，通過情境的創設和呈現，再引發學生的思考和探究的興趣。這節課的重點是：（1）談論學生上學的方式；（2）學習交通工具的名詞 bike、bus、plane、ship、taxi、train以及metro等；（3）能結合實際，運用How do you come to school？By bike/By bus/On foot/...等。此外，教師應分析學生的基礎和認識特點，把握學生的身心規律而巧妙設計教學活動……再在此基礎上，創設不同的情境，設計不同的活動，讓學生積極交流、樂于參與。

教師可以在課堂之初呈現出不同的交通工具的圖片，借助于圖片的運用，而引發學生對新單詞的學習熱情。如呈現出自行車的圖片，圍繞圖片進行聽說訓練，如：

T：What is it？

Ss：A bike.

T：Do you come to school by bike？

Ss：Yes/No.

T：（問回答 No的學生）How do you come to school？

S1：I come to school on foot.

S2：...

T：Do you know how I come to school？

Ss：By bus/By car/...？

這樣的情境創設，引發了學生交流的主動性，激發了學生參與主動探究的熱情，提高了學習效率。

情境的創設，基于教材內容，也基于英語的學科特點交際性、實踐性，創設學生主動交流互動的機會，能讓學生在交流中發展語言、培養思維力，也有助于學生對課堂學習內容的把握，從而提升課堂教學效果。

三、巧妙設計啟發性問題誘發學生思考

傳統的英語課堂上，教師一味灌輸，學生被動“倉儲”，學生不需要思維，也被剝奪了思維權，思維模式老化、刻板，因此而制約學習效果的提升，降低學生英語學習的興趣。新課標倡導英語教學中巧妙設計問題，倡導運用問題教學法，以問題吸引的注意，以問題誘發學生思考、探究的興趣，引發學生深入學生學習、積極探究的欲望，從而提升學生的參與率，助推英語教學質量的提升。

以語法——名詞的復數的教學為例，傳統的課堂上，教師主要從可數、不可數名詞的劃分入手，指出一些名詞rice、pen、book、milk等，告訴學生哪些是可數名詞，哪些是不可數名詞，再對于復數名詞的構成規律事無巨細地講解，再給出練習，讓學生強化訓練。毋庸置疑，這樣的課堂上學生機械倉儲、簡單訓練，學得乏味、練得枯燥，學生缺乏興趣，學習效果之差也不言而喻。而如果教師借助于啟發性的問題教學，引發學生思考、探究，學生的積極性被激發，學習效果將會得到改善。

如教師借助多媒體呈現出一個蘋果的圖片，并呈現出an apple，呈現出許多蘋果的圖片，繼而呈現出apples；同樣的方法，呈現出 boy、boys；girl、girls；bus、buses；box、boxes；potato、potatoes等，然后提出問題，是不是所謂的名詞的復數形式都是加-s，你能歸納出規則的名詞的復數的構成有哪幾種方法、可數名詞復數構成的規律嗎？這類問題，引發了學生的思考，讓學生對學習產生疑問，進一步引發他們探究的興趣，促其自主探究，自主構建知識，讓知識的學習不再被動，而是探究、感受學習的快樂，學習也就更輕松、更自信。

啟發教學，引發學生思考，有助于學生理解知識、運用知識。新時期的英語教學中，教師應摒棄傳統模式，運用啟發式教學，培養學生的自主思考、主動探究的意識，讓每一個學生通過啟發而有所獲，促其更快、更好地學習和成長，為以后的學習發展打下堅實的基礎。