高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法

浙江省紹興市諸暨市榮懷學(xué)校 周奇峰

教師在教學(xué)中引入分層教學(xué)法，主要是讓各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力均獲得提升。教師使用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的能力做好教學(xué)分層，使學(xué)生能在自己的能力范圍內(nèi)更好地理解所學(xué)知識(shí)。

一、設(shè)定學(xué)生層級(jí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力與態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高效率等等，結(jié)合教學(xué)大綱的基本內(nèi)容，制定基本目標(biāo)、提高目標(biāo)以及針對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，教師可以將學(xué)生按照實(shí)際情況分成A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生基礎(chǔ)最弱，C層學(xué)生能力最強(qiáng)。A層學(xué)生可以在教師與其他同學(xué)的幫助下對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，完成教師所布置的簡(jiǎn)單習(xí)題任務(wù)；B層學(xué)生則需要獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，并在教師的啟發(fā)下能夠完成習(xí)題訓(xùn)練。C層學(xué)生要能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效掌握，要能夠獨(dú)立地完成習(xí)題，主動(dòng)完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題目和補(bǔ)充題。C層學(xué)生要對(duì)B層和A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上給予幫助。教師在分層時(shí)要積極溝通學(xué)生，選擇出最為適合的方案開展師生互動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層。

二、“分層教學(xué)”的環(huán)節(jié)

1.分層備課

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要做好分層教學(xué)，特別是教師在備課期間就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做好分層教學(xué)。教師在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)A、B、C三組同學(xué)提出不同的教學(xué)要求，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。教師需要明確哪些內(nèi)容是各個(gè)小組必須要掌握的，哪些內(nèi)容僅需了解即可，教師針對(duì)小組開展不同的教學(xué)，均要在備課充分的前提下完成。

2.分層授課

課堂教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際，教師需要清晰了解教與學(xué)的雙向交流方式，能在調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生需要在課堂教學(xué)中努力完成教學(xué)目標(biāo)，這樣能照顧到不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，也能保障不同層次學(xué)生學(xué)有所需。教師在安排課堂內(nèi)容的時(shí)候以B層學(xué)生的能力為基準(zhǔn)，兼顧A、C兩個(gè)層次學(xué)生的能力，優(yōu)化課堂和諧度，使各個(gè)層次學(xué)生都能加入課堂活動(dòng)中，不至于受到冷落。對(duì)于一些較難的問題，課堂上教師可以不進(jìn)行講解，但若C層學(xué)生理解有困難，教師需要在課下進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講授，這樣能減少C層學(xué)生的心理障礙。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在循序漸進(jìn)中，做到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的過程中，也能避免層次落差過大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要讓C層學(xué)生聽課不等待，A層學(xué)生基本能聽懂，并能獲得教師的適度提點(diǎn)。主要的教學(xué)目標(biāo)即為A層學(xué)生“吃得了”；B層學(xué)生“吃得好”：C層學(xué)生“吃得飽”。教師能從舊知識(shí)過渡到新知識(shí)，能在無縫銜接中做到自然教學(xué)。譬如，教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生講授“函數(shù)概念”內(nèi)容的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)設(shè)一組問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）何謂映射？何謂函數(shù)？（2）為何自變量x有一定的取值范圍？（3）函數(shù)y有確定范圍與之對(duì)應(yīng)？（4）x、y的取值范圍能構(gòu)成集合嗎？它們之間有何特點(diǎn)與聯(lián)系？（5）能從映射的角度重新定位函數(shù)嗎？（6）函數(shù)的記號(hào)是什么？新定義與原定義是否有相似之處？教師在問題提出后，讓A層學(xué)生思考前兩個(gè)問題；B層學(xué)生思考中間第三、第四個(gè)問題；C層學(xué)生回答最后兩個(gè)問題。教師通過提問做出分析，讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中更好地理解新知識(shí)，這能暴露出概念形成的全過程，也能調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生了解到函數(shù)的概念，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.分層提問

課堂提問的使用能夠非常及時(shí)地將學(xué)生的問題以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況向教師進(jìn)行反饋，使教師能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的實(shí)際情況有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)φn堂氛圍進(jìn)行調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。課堂提問的設(shè)計(jì)過程中，教師要重視問題層次的劃分。對(duì)于A層學(xué)生來說，要能夠完成最為簡(jiǎn)單的問題，無論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠更好地保持自信心。對(duì)于C層學(xué)生，教師要對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自信心，并讓其參與到對(duì)A層學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)當(dāng)中。教師還需要在C層學(xué)生的習(xí)題設(shè)計(jì)中進(jìn)行能力強(qiáng)化，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式加以引導(dǎo)，分解問題，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的掌握，并對(duì)綜合分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時(shí)，要讓處于不同層次的學(xué)生都能夠得到有效培養(yǎng)，都能夠在課堂教學(xué)中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，想要實(shí)現(xiàn)個(gè)體的良好發(fā)展，便需要從整體上進(jìn)行優(yōu)化。

分層教學(xué)對(duì)教師有較高的要求，教師在工作量逐步增大的前提下，要有較好的責(zé)任意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任心，能在創(chuàng)新工作作風(fēng)的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的“參差不齊”的狀況，可以合理使用分層教學(xué)法，不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯濃厚，最終縮小學(xué)生差距，提高教學(xué)質(zhì)量。