學科核心素養下的小學數學教學改革

江蘇省泰州市姜堰區大倫中心小學 張 瑜

培養學科核心素養是新課程改革的全新方向與核心目標，現如今已然成為推動課程發展的宏觀理念，對于各個學科的教育教學來說都是一次重要的改進機遇，但同時也給教師優化調整教育策略提出了較高要求。小學數學學科本身就是一門嚴謹而又復雜的學科，在實際教學中進行核心素養教育的落實要教師把握正確的教學思想，改進傳統教學模式，聚焦核心素養培育的要求，拓寬教學路徑，把數學學科作為落實核心素養教育的橋梁，為學生的終身學習打下基礎。

一、掌握數學學科核心內容，培育學生科學精神核心素養

核心素養的培育要求學生始終秉持敢于批判質疑和大膽探索實踐的精神，激勵學生在剖析問題的過程中，善于在隱蔽之處發現問題，在不存在現成答案之時找尋正確的解決方法。小學階段的學生有著較多的感性認識，處在由形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，而思維發展過渡最終要達到的階段就是形成數學理性思維，完成從感性到理性思維的過渡，優化學生的思維過程，讓學生能夠利用自己的思維積極探究事物本質與內部關聯。為達到教學目標，教師需要充分尊重學生思維規律，對數學學科核心內容進行深入分析與掌握，尤其是要幫助學生了解數學概念本質，并以此為突破口培育科學精神。比如，在對數學當中的負數概念進行教學時，教師為了讓學生感知意義相反的量，可以聯系生活引入一些常見現象，讓學生思考如何對數據進行表示：（1）六年級上學期轉來5 名學生，本學期轉走4 名學生；（2）水面升高0.5 米，水面下降0.3 米；（3）對比標準體重，小明重了2千克，小華輕了1.5 千克。利用這樣的概念引入方法，可以明顯提高教學的科學性與合理性，增加學生對負數的理解，讓學生能夠透徹理解這一數學概念，為解決相關數學問題打好基礎。

二、有效激發學生參與課堂，培育學生學習能力核心素養

新課程所提倡的是學生的主體參與，同時要求學生養成自主思考和積極探究的意識，培育批判精神和質疑思想。這樣做的目的是希望學生可以在數學學習與探索實踐當中不斷發現與分析問題，找尋各種各樣的問題解決策略，促進學生學會學習這一素養的發展。要讓學生學會學習，從整體上提高學習能力，教師就需要讓學生的主體性在課堂學習當中得到充分展現，關注學生在整個學習過程當中的表現，激勵學生產生強烈的自主學習意識和學習興趣。教師在課堂教學中要避免直接為學生講述課堂重點知識，而是要讓學生自主發現和主動歸納，讓學生產生良好的參與感，從而認可自身的價值。例如，在學習“除數是整數的小數除法”時，掌握這部分內容的核心點在于理解算理，不過這部分內容對于小學生來說理解和接受起來比較困難。為了改變這一情況，教師可以先用學生已經比較熟悉的整數除法回顧除法算理，等到學生充分參與之后，再引入生活當中的實際案例引出除數是整數的小數除法，并讓學生分小組進行互動討論，在解決問題的過程中提高學生的核心素養：（1）小亮0.85 小時總共走了4.25 千米，那么他一個小時能夠走多少千米？（2）要把一根長度是60.3 米的鋼管平均截成12 段，那么每一段長多少米？（3）一輛勻速行駛的汽車，行駛472.5 千米要花費4.5 小時，那么要行駛252 千米需要多少小時？

三、創設問題情境深度探究，培育學生實踐創新核心素養

解決數學問題是小學階段數學學習的重點，在培育學生創新意識與實踐能力方面有著積極作用。所以在培養學生實踐創新核心素養的過程中，教師要將問題作為核心內容，積極營造良好的問題情境，在增強學生情境認知的過程當中，培養學生問題解決技巧和方法，推動學生學習能力和解題能力的進步。教師為學生設置的問題情境要盡可能具備一定的挑戰性，使得學生在具體的情境體驗過程當中找到數學模型，發現數學解題規律，總結數學解題的方案。例如，在教學“確定位置”時，教師在營造情境方面可以先從一維開始，用具體數字描述位置，比如說把公交車站牌當作問題情境，事實上，把公交車停靠點抽象成數字后就成為數軸，能夠讓學生感知數和位置間的對應關系，掌握位置的重要性。接下來可以逐步過渡到二維層次，將列學生座位表當作是問題情境，讓學生先嘗試創造數學形式的規定來描述某個同學的具體座位，激發學生創新思維，培養數學核心素養。

構建核心素養體系，促進學科和核心素養整合，是社會發展對教育事業提出的要求，也是培育合格人才的必要保障。小學階段正是對學生進行核心素養教育的時期，這個階段的數學學科作為基礎課程更是要擔當起培育學生核心素養的重任，加強對核心素養教育的研究和分析，面向學生全體進行核心素養培養指導，有效滿足學生的成長要求和全面發展的需要，讓學生具備完善核心素養的同時，能夠憑借核心素養適應社會生活，實現更好地成長與進步，而不是繼續局限于數學知識技能的發展，拓展更大的可能性。