小學數學自主探究合作能力的培養

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 王 斌

現今數學常態課中，因為時間的關系，往往以“灌輸知識，模仿記憶，大量練習”等直接粗暴的方法進行教學，既讓學生對知識的理解停留在表面，又限制了學生自主探索和合作交流能力的培養。筆者認為自主探索和合作交流是學生學習數學的重要途徑，對任何知識都必須通過學生的學習活動加以理解，所以教師在教學時要注意使學生培養自主能力，這也是現今數學教學的必要要求。筆者結合自己的教學實踐，從三個方面淺談如何在小學數學教學中培養學生自主、合作、探究的學習能力。

一、重設情境，激發學生的探究欲望

有趣的課堂情境可以調動學生的學習興趣，激發學生的探究欲望。如在教學蘇教版五上“字母表示數”時，觀察擺三角形，然后用字母表示數，學生的興趣不高，特別是在填表、找規律時，連老師也會感到枯燥乏味。所以我設計了一個課前游戲——“魔盒”：一個物體進入盒子，然后變成另一個物體從盒子出來，剛開始是一些小動物（十二生肖）：鼠變牛、虎變兔、馬變羊……調動學生自主學習的熱情并在猜的過程中發現規律，然后把動物換成數字：7 變21、8 變24、9 變27、15 變45……既使課堂達到了一波小高潮，又自然地使學生感受那些數字是有規律的，為下面的教學做好鋪墊。通過選擇學生最喜愛的變魔術游戲來激發其“爭強好勝”的心態，成功地將學生引入課堂中，充分調動了學生的學習積極性。因此，為了更好地引導學生自主探索，一定要創造一個生動有趣的教學情境，使學生樂于探索，只有這樣，學生才能從學習中獲得學習的樂趣，實現從“教”到“學”的轉變。

二、設計課堂教學，給學生更多的鍛煉空間

在課堂教學中，教師與學生的時間是相對的，教師占用的時間越多，留給學生思考和實踐的時間就越少。因此，在正常教學中，需要教師提前設計課堂教學，選擇可操作的主題，讓學生做更多的事情，培養自主能力。例如在蘇教版三年級下“長方形與正方形的面積”的教學中，老師應引導學生動手試一試用1 平方厘米的小正方形去擺滿長方形，然后再拿掉幾個正方形，問：能不能擺？讓學生動手操作思考。最后比賽：看誰能用最少的正方形去求出長方形的面積。層層推進，層層操作，讓他們在操作過程中一步步接近真相，感受真理，得出長方形的面積是與它的長和寬有關的，從而推導出長方形面積公式。需要說明的是，學生的實際操作往往是隨機的或非標準的。因此，學生完成作業后，應使用多媒體課件演示標準化的作業過程或老師示范指導。如在教授蘇教版二下“角的初步認識”時，學生在觀察角、摸一摸角、畫一畫角、擺一擺角的過程中，操作往往是不達標的，然后在后面分組討論，深入探討角的特點時學生不知道要干什么，所以后來我做了一張有目標的作業紙，讓學生明白角的組成部分及角的特點，情況有所好轉。

三、構建合作意識，培養學生創新能力

數學中的合作與交流往往能爆出新的火花，拓寬學生的思路，培養一種分享、討論、創造的思維方式，使學生的思想在集體中凝聚，在集體中升華，在潛移默化中培養他們的創新意識。下面是一個“兩位數加兩位數口頭計算”的小組合作教學片段：

生1：（行列式）37+19。

老師：讓我們觀察一下這個算式的特點。

生2：這個算式是兩位數加兩位數。

生3：37 接近40，19 接近20。

老師：你們觀察得真仔細。你能按你喜歡的方式計算這個數字嗎？先獨立思考，然后分組分享你的想法，注意傾聽別人的意見和想法。（我走下去觀察他們的算法）

老師：哇！有很多想法。請你們在小組內分享自己的想法，看看別人算法，你發現了什么？（近10 分鐘的討論和交流，然后報告，通過討論和溝通交流中，學生合作探索了多種兩位數加兩位數的口頭算術方法）

老師：誰來告訴我你們團隊的發現？

生4：我們發現37+20=57，57-1=56，40+19=59。

59-3=56 取其中一個加數作為整數，然后減去多余的。40+20=60，60-3-1=56，將兩個加數都視為整數，然后減去多余的加數。

老師：你的發現真棒。

生5：我們發現30+10=40，7+9=16，40+16=56 和40+20=60，60-3-1=56 都將兩位數視為整數相加。第一種方法加剩下的，第二種方法減去多余的。

生6：我們也發現37+10=47，47+9=56 和30+19=49，49+7 =56 也是把一個加數看成整十數，再把少加的加上。

生 7：我覺得要口算就是把加數看成整十數，然后多加的就減，沒加的再加上。

在教學過程中，教師只起到引導的作用。學生是主體，可以通過自主探索、小組合作交流等學習方法來完成對知識的創新重組。為了培養學生的創新意識，我們應該更多地注意鍛煉學生相互討論的意識，鼓勵學生勇敢地發表自己的觀點。只有這樣，我們才能建立一個人人平等、各抒己見的蘇格拉底式課堂，培養出個性鮮明、思想獨立、勇于創新的學生。

培養學生的自主探究合作能力是數學教學給我們的巨大挑戰，也是我們必須克服的難題。所以作為一名數學老師，我們要堅定不移，堅持不懈，不斷探索，永不停歇地走在數學教育的道路上，努力注重“學”，弱化“教”。只有這樣，我們的學生才能從學習中獲得樂趣，在后期的長期學習中脫穎而出，成為一名具有核心素養的“數學人”。