小學數學學業質量評價標準的有效實施

廣東省佛山市南海區石門實驗中學附屬小學 李飛燕

新課程標準對學生學習的自主性、合作性及探究性提出了更高的要求，如何通過小組合作，既讓學生掌握基本知識和技能，又能培養學生正確的情感、態度和價值觀，怎么對標“新課標”，理應成為一項重要的研究內容。小學數學學業質量評價標準的有效實施，有助于教師把握教學尺度，提高課堂教學的有效性，促進學生的均衡發展和綜合素質的提高。

一、教學目標實施

小學二年級數學講授的主要內容包括“長度單位”“100 以內的加法和減法”“角的初步認識”“表內乘法的基本知識”，學習內容是小學數學的重要基礎知識，是小學生需要掌握的基本技能，同時也是人們在日常解決問題時經常用到的數學知識和技能。教學目標的實現是結合生活中經常遇到的問題進行知識的導入和講授，力求通過教學，使學生掌握100 以內的加減法的計算方法，熟記乘法口訣，熟練地口算表內乘法，能準確快速地進行計算和估算，為進一步學習計算打下堅實的基礎。比如：在學生自主探索的學習活動中，建立1 米和1 厘米的長度觀念，初步學會用刻度量物體的長度。結合生活實際，認識線段、認識角，會用三角尺判斷一個角是不是直角，初步學會畫線段、畫角和畫直角。同時，通過數學學習中，學生能在教師的指引下掌握相關數學知識與技能，體會數學學習的樂趣，建立數學濃厚興趣和信心。

二、教學過程反思

教學方法的選擇與應用很大程度上決定了課堂的教學質量及學生知識和技能的培養和提高。教學過程當中，在傳統的講授法的基礎上不斷探索，可以嘗試小組討論法、自主探索法、實驗法等教學方法，結合黑板板書和多媒體課件豐富教學手段，提高學生對知識的掌握程度。例如，第一單元第一課時《認識厘米》，為了讓學生建立1 厘米的表象，設計一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1 厘米，已基本建立起了1 厘米的表象。學生初步建立起了1 厘米的表象，再讓學生進行估測，提高學生估測意識。第二單元第一課時《不進位加法》情境的創設由生活中的乘車問題導入，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，感知數學與生活的聯系。學生正確計算結果，并在列豎式時強調橫線要用尺子畫，提高學習規范，課堂作業和練習中，從書寫和作業完成質量等方面嚴格要求學生，促進學生養成認真作業、書寫整潔的良好行為習慣。

三、數與形結合及符號化思想教學策略的應用

1.符號化的思想方法

數學是將現實中抽象的概念轉化為具體的符號邏輯運算，符號是概念或者事物的具體化，它們之間的邏輯就成了數學。其實，小學數學已經有深深的符號化烙印，雖然還沒有開始學習便利，但已經開始用“□”或x 代替變量，符號化的思想方法的滲透，讓學生潛移默化地開始數學探索。比如：在小學二年級知識點“乘法的初步認識”中，“過山車里面共有多少人”，要學生填□個□，巧妙地將2+2+2+2+2+2+2=14 轉化為7 個2。練習十四中，3 ×（ ）=（ ）×（ ），請學生在括號里填上不同的數，數學符號化思想方法更加靈活應用。小學數學教師在教育教學實踐中，不但要重視知識技能傳授，更要將提升學生思維能力作為重要工作。

2.統計的思想方法

數學中，條形統計圖直觀地反映出數量的多少，折線統計圖形象地表示數量發展的趨勢，扇形統計圖鮮明地說明部分數量與整體數量之間的關系。學習好數學，是為了讓學生能在生活實踐中更好地應用，探索自然，從雜亂無序的信息中獲取有利于生活學習的數據，將原始數據歸類整理，從局部數據推算整體規律，從整體規律反推個體特征。每次考試結束，我們將全班學生平均分作為班級學習成績好壞的重要標準，又通過高分率、低分率充分驗證學習成績，這就是統計的思想方法，數學讓具體的人和事可量化、可標準化。在知識點“2～6 的乘法口訣”中，“吃飯時每人需要一雙筷子，4 個人需要多少根筷子”，利用統計思想方法，將現實問題轉化為數學問題。

3.小組合作教學策略

充分考慮學生年齡、知識掌握能力的差異性，科學合理分組學習，從老師“講”轉化為知識掌握能力強的學生“帶”，利用“朋輩教育”轉變為學習成績較差的學生“分享”，變“我要你學”“你要這么學”為“我要學”“我知道怎么學”。將教學目標項目化，多維度引導學生深入思考，通過小組積極討論，頭腦風暴，找到有效解決方法，先小組總結，再組與組之間相互分享，鍛煉學生思辨能力。

四、進一步提高實施質量的思考

小學數學學業質量評價標準的有效實施，根本目的在于提高教學質量，促進學生綜合能力提高。在教育教學過程中，一是要使用好各種教學工具，豐富教學方法，讓學生更好地了解、理解和掌握課程標準要求達到的知識和技能。二是應該更加重視以學生已有知識技能和實踐經驗為基礎，緊扣教學目標和重點難點，將學生“要我學”狀態轉化為“我要學”。三是注重培養學生解決問題的能力，讓學生從生活中發現問題、提出問題并掌握解決問題的大致過程和結果。四是培養學生良好的情感和態度，指引學生對身邊與數學相關的事物保持好奇心，感受數學思考過程的合理性，養成良好學習習慣。