構建動態生成課堂 凸顯課堂生命力

廣西河池市都安瑤族自治縣高嶺鎮弄池小學 韋克友

在小學教學中，數學作為一門重要的學科，如何提高課堂的氣氛，使學生能夠積極主動地融入到教學中成為其中的重要內容。由于數學對學生的邏輯思維能力要求較高，加之理論性知識多，進而使得一些小學生在學習數學的過程中容易出現厭煩心理。這在教學中，通過建立動態生成課堂，創建活躍的課堂氛圍，使學生能夠在輕松的課堂氛圍中學習數學知識，從而提高學生的學習興趣和熱情，提升教師的教學質量和水平。

一、動態生成課堂的基本概述

隨著我國新課程改革的逐漸推進，教師在進行教學的過程中對自己的教學理念和教學方式也在不斷更新和創新。其中小學數學作為小學中重要的學科，教師如何創新教學方式，將難度較大的數學教學變得生動有趣就成為教師教學中主要探究的問題。故此，在小學數學的教學中，教師要構建動態生成課堂，通過這種課堂教學方式可以吸引學生的學習興趣，尤其是數學課堂。所謂的動態生成課堂就是在進行小學數學的教學中，不能僅僅是教師在課堂中進行教學，更多是在進行課堂學習中形成教師和學生之間的交流和合作，使得師生在對話、碰撞中生成一些教師在教學計劃中原本不存在的問題和情況，這樣教師可以根據不同的情況對其進行處理，這樣課堂就會變成一種動態變化，而不僅僅只是一種教學。在小學數學的教學中，由于數學課本中具有大量的公式、定理和計算，學生在學習的過程中如果僅僅依靠教師的教學和自己的思考是遠遠不夠的，更需要在學習的過程中學生之間的互動。故此，在小學數學的教學中采用動態生成課堂，一方面可以幫助學生在數學的學習中構建合作學習的氛圍，這樣學生在學習的過程中通過互助可以提高獨立思考的能力，開拓思維，解決數學學習中的問題。另一方面，動態生成課堂主要是在學生和教師之間形成一種動態的溝通和交流，通過這樣的教學方式可以滿足學生對知識的追求和探求欲望，將以往以教師為中心的教學方式轉變為師生之間的學習共同體，進而使得課堂處于動態變化、生機勃勃的局面，進而提高學生學習的欲望。同時，采用動態生成課堂的教學方式使得機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從一味依靠教材轉變為開發創新教材和課程，使得數學課程呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化，從而提高小學數學的教學水平和質量。

二、動態生成課堂如何凸顯課堂生命力分析

動態生成課堂如何凸顯課堂生命力？以下從真情流淌的生態課堂、思維碰撞的智慧課堂和啟發動力的實踐課堂三個方面展開分析。

1.真情流淌的生態課堂。在小學數學的教學中，構建真情流淌的生態課堂是其中的重要內容。在以往的課堂教學中，教師處于絕對地位，學生處于學習的被動地位，如果無法建立平等對話的學習環境對于學生的學習來說是一個阻礙。故此，在進行小學數學教學中，教師要轉變以往的教學方式。教師作為教學活動的參與者和促進者，要從心理和行為上尊重學生，與學生進行平等、情動和真情對話，這樣學生在此生態環境中可以極大地發揮自己的優勢，并能夠大膽地表露自己對一些數學知識的見解，這樣可以提高數學課堂的靈活性。例如，在學習加減法的過程中，教師可以花十分鐘講解相關的知識，剩下的時間教師可以跟學生之間進行互動，讓學生發表自己的見解，看學生對加減法中哪些問題較為關注，或者是哪些方面還沒有深入地理解，這樣通過平等的對話，可以提高學生學習的效率，學生在此環境中學習對于教學來說達到一種雙贏的效果。

2.思維碰撞的智慧課堂。讓學生和教師的思維進行碰撞，不同思維碰撞出的智慧課堂也是動態生成課堂中的重要環節。在現今的數學教學中，其課堂教學存在著大量的問題：低效率的教學方式，加之教師不能在預設和生成之間求得平衡，忽視學生學習的主體性，這使得學生的學習效率低，教師的教學水平堪憂。在此情況下，采用動態生成課堂的方式可以加強學生之間以及師生之間的溝通交流，使得教師和學生之間能夠進行思維碰撞，這樣可以改變以往沉悶的課堂氛圍，使得學生在靈活輕松的課堂中學習數學知識，進而提高學生的思辨能力。例如，在認識圖形這節課中，由于這節課大多是一些表面的認識圖形的教學內容，教師可以與學生之間進行交流，探討各個圖形之間的異同，通過探討可以讓學生對每種圖形有更加清晰的認識，從而提高學生的學習效果，從中可以看出，思維碰撞的智慧課堂對于學生的學習來說至關重要。

3.啟發動力的實踐課堂。在小學數學的教學中，啟發動力的實踐課堂也是動態生成課堂中的重要內容。一個充滿生命力和活力的課堂是由多個具有活力的個體組成。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。這句話用在小學課堂的教學中同樣適用，在進行小學數學的教學中，由于數學大多數知識對于學生的邏輯思維能力要求較高，在進行教學中不能僅僅依靠傳統的教學方式，這時動態生成課堂就成為其中的重要手段。在動態生成課堂中，教師要加強對學生進行思維的啟發，尤其是在學生進行發言的過程中，通過讓學生進行積極主動的回答，可以讓學生展示其思維過程，一旦學生出現錯誤的地方，教師就能對其進行改正。這樣學生通過暴露錯誤的過程可以對學生進行知識的構建和引導，使得學生能夠進行自我反省，展現學生茅塞頓開、峰回路轉、柳暗花明的神采。例如，在學習乘法的過程中，由于學生是第一次接觸到較難的教學內容，學生在學習的過程中難免出現問題。這時，教師要對學生的學習進行一定的引導，通過對學生進行引導，進而啟發學生的思維，建立實踐課堂。

三、構建動態生成課的有效途徑探討

構建動態生成課的有效途徑主要從設計彈性學案是動態生成的保障、喚醒自主意識是動態生成的環境、培養自主能力是動態生成橋梁和捕獲生成資源是動態生成的動力等方面展開探討。

1.充分預設，創新彈性教學。在動態生成課的構建中，充分預設，創新彈性教學是其中的重要手段。在小學數學的教學中，由于教學內容較多，重難點難以全面把控，這時在進行動態生成課的構建中要做好準備工作。因此，在進行動態生成課的教學前，教師要做好充分的預設，對要進行教學的內容進行提前預熱，尤其是要對重難點進行分類，并將其中難度較大的進行分割，這樣可以易于學生理解。同時要創新彈性教學，在小學數學的教學中，一些公式和計算方法較多，學生在學習的過程中可能會出現較大的困難，這時教師要根據學生的學習情況適時地調整教學目標和教學方式，通過這種動態的方式可以適應學生的學習情況，并使得原本沉寂的課堂又一次煥發生命活力，并開拓學生的思維，促進學生的全面發展和進步。

2.緊抓資源，調控靈活教學。在動態生成課堂中，緊抓資源，靈活調控教學也是構建動態生成課堂的要點。所謂的動態生成課堂就是在進行教學的過程中根據學生的學習情況以及課堂實際情況適時調整教學方向和教學內容。故此，在小學數學的教學中，教師要先對教材進行深入的鉆研和學習，熟悉課標要求，充分了解自己的教育對象，這樣可以使得教學設計更加貼合學生的學習。同時，在課堂教學中，教師可以從學生的生活經驗和新舊知識聯系出發，找準新知生成的興趣點和生長點，這樣在進行教學的過程中教師可以根據課堂的情況靈活調控教學，從而提高教學水平。例如，在認識角這節課中，教師要先做好教學設計，在進行教學前，先根據學生的學習情況以及生活經驗對本節課進行創新。之后，在教學的過程中教師將學生進行分組，與學生進行互動，詢問學生對角的理解。如果學生在學習的過程中出現問題可以及時進行糾正，這樣通過學生對角的整體把握，幫助學生建立正確的角的表象。

總而言之，在小學數學的教學中，通過建立動態生成課堂提高學生的學習積極性，這樣不僅可以提高教學效率，同時也能夠增加課堂活躍度。因此，在構建動態生成課堂中，教師要先做好教學準備，在進行教學設計中要多進行思維碰撞，并通過科技建設智慧課堂，使得學生在學習的過程中能夠提高注意力，同時，在進行小學數學的教學中創新彈性教學，調控靈活教學，進而提高課堂的教學質量，促進學生的全面發展。