思維導圖在小學語文作文教學中的應用

江蘇省南京市金陵小學 鄭 紅

就思維導圖而言，可將其簡單理解為一種思維輔助性質的工具，依據既定的邏輯關系將某一點作為核心持續向外拓展，最終會形成一個與人類認知規律相符的結構圖。近年來，思維導圖教學法逐漸在教學過程中進行應用，獲得眾多教師的喜愛和青睞，并且受到廣大學子的一致好評。將思維導圖在小學語文作文教學中進行應用，可就小學生寫作邏輯混亂、結構不清晰、語言空洞等問題進行解決。下面本文首先簡單論述小學語文作文教學中應用思維導圖的積極意義，然后提出幾點思維導圖在小學語文作文教學中的應用建議。

一、思維導圖在小學語文寫作教學中進行應用的積極意義

結合小學語文寫作教學中思維導圖的實際應用狀況可將其積極意義簡單整理為以下兩個部分：

第一，有利于強化小學生的發散性思維。對于小學生而言，其往往是直觀性的感性思維模式為主，無法滿足寫作中文字邏輯性以及結構合理性較強的需求。應用思維導圖開展寫作教學，可利用其圖文并重的優勢將作文中存在的各類關系更加形象地進行展示，并且可將寫作關鍵詞進行重點呈現，便于小學生深層次地理解，同時可激發其發散性思維，使其在寫作過程中結合具體要求展開想象、發散思維，徹底轉變以往寫作無話可說的現象。

第二，便于教師掌握小學生的實際寫作能力。思維導圖與人類的認知結構大致相符，其具有真實反映人類大腦思維能力以及結構的基本特征。小學語文教師在開展寫作教學時要求小學生以題目為直接依據結合自身理解繪出思維導圖，明確自身寫作方向后就思維導圖進行合理的豐富，最終使其以具有完整結構和良好邏輯的作文進行呈現。因為思維導圖是小學生大腦思維的真實反映，所以教師可通過小學生所繪制的思維導圖進一步了解其寫作方面具備的各項能力以及存在的短板，為其后續寫作教學提供直接依據，教學針對性可大幅度提升。

二、思維導圖在小學語文寫作教學中進行應用的幾點建議

1.借助思維導圖梳理寫作素材。無話可說是絕大多數小學生寫作過程中的首要難題，所以要想切實提升小學生的寫作效率和質量必須就此問題進行有效解決。小學生寫作過程中出現無話可說現象最重要的原因是其年齡相對較小，心智尚未發育完善，個體思維邏輯性相對較差，寫作過程中不知如何利用語言。所以教師可利用思維導圖幫助小學生提升自身的語言邏輯性和實際應用能力，進而可在寫作過程中對其進行科學合理的應用。如以《秋天》為題開展的寫作教學，教師可讓小學生以秋天為中心進行思維導圖的繪制，將與秋天有關的詞語、事件等羅列出來，然后選取某一個角度或者事件進行寫作。教師可以首先示例，與秋天相關的詞語為“黃葉、果實、公園的夕陽”、與秋天有關的事件為“升學、豐收、旅游”等，然后選取其中的幾個關鍵詞或者事件對其進行拓展寫作。“在某一年的秋天我邁入了更高級別的院校進行學習，為了慶祝順利升學進行了一次旅游。在旅游過程中我發現了不一樣的秋天……”小學生在教師示例之后可以進一步明確寫作邏輯，并將“秋”這一主題作為骨架進行肉體和精神的填充，寫作無話可說的情況得到有效改善，寫作質量隨之提升。

2.利用思維導圖明確寫作結構。寫作結構混亂是小學生作文中的常見問題之一，小學生未依照某一種結構順序開展寫作，致使其整篇文章看起來雜亂無序，毫無繼續閱讀的欲望。所以說，要想提升小學生的寫作質量必須就其結構混亂的問題進行解決。思維導圖具有層層遞進、結構明確的基本特征，小學語文教師在寫作教學的過程中對其進行應用，可幫助小學生理順寫作關系并明確文章的結構，進而可將寫作關系作為核心依照某一結構順序進行寫作，其整篇文章的結構會十分簡單明了，對其寫作效率和質量的提升均有積極意義。如以《有意義的一天》為題開展的寫作教學，教師可讓小學生通過思維導圖的繪畫將這一天當中涉及到的人物以及事件關系理清、理順，然后將“有意義”作為核心選取適宜的人物或者事件對其結構進行整理并以此為依據開展寫作。教師依舊可以示范教學，“老師近期來最有意義的一天是成為優秀教師那一天，在這一天老師得到了學校的表揚，收獲了同事的激勵，更是感受到了同學們的祝福。”首先，老師這一天的意義來自于成為優秀教師這件事，所以其應當是本次寫作的核心，任何事件均應當圍繞這件事開展；其次，老師感受到的意義來自三個方面，分別是學校、同事和學生，可自選某一順序進行寫作，不可將學校、同事和學生混亂寫作，進而可保證文章條理清晰、結構明確。教師講解之后可讓小學生以思維導圖的形式模仿寫作，利用思維導圖改善自身寫作中結構混亂的情況。

3.通過思維導圖精修寫作內容。一篇好的文章并非一蹴而就的，而是需要反復修改和雕琢的。小學生寫作亦是如此，在初次完成寫作之后，其文章的整體質量往往不是特別理想，通常存在條理不夠清晰、結構不夠明確或者邏輯不夠清楚的現象，此時需要小學生對其進行再次修正。利用思維導圖可幫助小學生按順序理清文章中涉及到的人物或者事件，然后通過思維導圖的遞進關系將文章結構進行明確，進而小學生可以此為依據對文章進行修改和潤色，其文章質量大幅度提升。如小學生以《游故宮》為題進行寫作，可以先寫人，再寫事，然后寫景，也可以是人在景中發生的事，切忌出現寫景的片段中穿插著人物的事件描寫。完成寫作之后可將文中寫到的人物、事件、景色等以思維導圖的形式進行整理，檢驗其是否依照上述順序進行寫作，如發現結構不合理或者邏輯不清晰的情況，以思維導圖為依據對其進行調整即可，其文章的整體質量會大幅度提升。

眾所周知，寫作教學一直是小學階段語文教學的重難點。寫作無話可說、條理不清晰、邏輯不正確以及結構不合理是小學生作文中存在的主要問題，利用思維導圖開展寫作教學可對這些問題進行有效解決。鑒于此，本文首先簡單論述了小學語文寫作教學中思維導圖應用的意義，然后提出了幾點具體應用的策略，希望可以為眾多小學語文教師提供一些教學參考，實現共同提升小學語文教學質量的目的。