新課程中小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究

江蘇省南京市金陵小學(xué) 朱賽花

進(jìn)入21世紀(jì)，不少教育理念得到更新，2000年公布的大綱中將“聽話”“說話”改為“口語(yǔ)交際”，由此，口語(yǔ)交際正式亮相，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占了一席之地。2001年，教材中加入了“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練內(nèi)容，供給口語(yǔ)交際教學(xué)良好的素材。口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展保持著良好的方向，2011年第八次課改，從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，大家在不斷努力地對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)進(jìn)行完善，越來越意識(shí)到口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。

一、新課程中小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

在新課程中把原來的聽說訓(xùn)練更改為“口語(yǔ)交際”，這不是單單更改一個(gè)名詞，穿新鞋走老路而已。聽說能力是通過口頭言語(yǔ)去表達(dá)或接受信息的一種能力；而口語(yǔ)交際則是將言語(yǔ)知識(shí)和交際知識(shí)相融匯，聽說的品質(zhì)同恰當(dāng)?shù)皿w的交流應(yīng)是齊頭并進(jìn)的。

1.據(jù)一項(xiàng)調(diào)查研究表明，“人們?cè)谌粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言運(yùn)用情況是聽占了41%，說占了33.3%，讀占了16%，寫只占了9.7%”，大家尤為重視的讀和寫只占了25.7℅，而不被重視的聽和說卻占了74.3℅。可見，聽、說能力在我們平時(shí)的生活、交際中是很重要的。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可取代的作用，新課標(biāo)在“總體目標(biāo)和內(nèi)容”中明確指出：學(xué)生要具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。一個(gè)人具備基本的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，可見我們從小開始進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練是必要的。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施

口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，學(xué)生首先要開口說，開口說就要有一定的知識(shí)積累，若想說得好，那不僅要有知識(shí)儲(chǔ)備，還要學(xué)會(huì)交際技巧。口語(yǔ)交際教學(xué)還有利于學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成，通過與他人交流，排解自己的煩惱，傾吐心理垃圾，防止心理變得扭曲。而獨(dú)處慣了的或比較孤僻的、不愿與人交流的學(xué)生，則讓人擔(dān)憂，如今小學(xué)生自殺的比例不斷攀升，在這些自殺的學(xué)生中，性格內(nèi)向、不善與人溝通交流的占了大部分。由此可見，口語(yǔ)交際教學(xué)是多么重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

（1）創(chuàng)設(shè)民主的、平等的、活潑的、輕松的氣氛是創(chuàng)造交際語(yǔ)境的前提，一堂沒有生氣、被動(dòng)的口語(yǔ)交際課顯而易見是失敗的。在2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)中明確建議：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。”情境教育創(chuàng)始人李吉林老師也這樣說過：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。”口語(yǔ)交際本身富有生活氣息，在課堂上的口語(yǔ)交際若沒有相應(yīng)的情境，則口語(yǔ)交際的訓(xùn)練效果就微乎其微了。情境對(duì)口語(yǔ)交際的作用不言而喻，情境不同，說話的內(nèi)容、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣就不同，好的情境能激發(fā)學(xué)生說的欲望，使學(xué)生在交流中習(xí)得口語(yǔ)交際的技能及相關(guān)的道理等。

（2）創(chuàng)設(shè)貼近生活的口語(yǔ)交際環(huán)境是口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生從生活中來，所以教師創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情境應(yīng)是回歸生活的，親近生活的交際話題才能更好地激發(fā)學(xué)生溝通的欲望以及交際的主動(dòng)性。如統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)商量》，通過現(xiàn)實(shí)生活的模擬再現(xiàn)，學(xué)生能身臨其境，吸收口語(yǔ)交際教學(xué)的精華所在。這些貼近生活的口語(yǔ)交際的環(huán)境能讓學(xué)生似曾相識(shí)，既可增強(qiáng)學(xué)生交流的欲望，又能發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)。

2.利用語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

（1）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。每?jī)?cè)教材中平均安排24篇閱讀課文，口語(yǔ)交際大約平均每?jī)?cè)有7次練習(xí)，顯而易見，閱讀教學(xué)比口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間多。但前面也說過，口語(yǔ)交際與閱讀是相輔相成的，所以在閱讀教學(xué)中完全可以滲入口語(yǔ)交際。不管是精讀課文還是泛讀課文，學(xué)生在閱讀的過程中總會(huì)有疑問，同學(xué)之間交流或請(qǐng)教老師，這都是交際的過程。教師還可以在閱讀過程中精心設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)，學(xué)生在充分品讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流探討，不僅深化了對(duì)課文的理解，也優(yōu)化了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（2）在寫作教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在新課標(biāo)中寫到：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式……要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，語(yǔ)言的產(chǎn)生先有口頭語(yǔ)言，后有書面語(yǔ)言，可見口語(yǔ)的重要性。正如張志公所說：“一個(gè)人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會(huì)殘缺錯(cuò)亂，拖沓累贅；口語(yǔ)上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會(huì)顛三倒四，矛盾百出。基本上照著所說的去寫，寫出來當(dāng)然還需要加以潤(rùn)飾，然而不費(fèi)力。說話支離破碎，語(yǔ)無倫次，到了提起筆來才去選詞造句，整理思路，作文成了苦事，寫出來再去修改，也十分艱難。”所以學(xué)生在寫作時(shí)，不妨先說一說，如果口頭表達(dá)能用詞準(zhǔn)確，通暢流利，那書面表達(dá)也就水到渠成了。總之，口語(yǔ)交際要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)練習(xí)，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)組成部分，特別是閱讀課、寫作課，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。學(xué)生課堂上的提問、回答，復(fù)述課文、改編課文、課本劇演出、口頭作文等都是很好的培養(yǎng)方式。

3.引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

“學(xué)以致用”是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不管是什么，最終目的是在你的生活中應(yīng)用。課堂與生活并不是孤立的，生活就是一個(gè)大課堂，因此口語(yǔ)交際訓(xùn)練不是專屬于課堂，它更大的舞臺(tái)在生活中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行社交口語(yǔ)交際活動(dòng)在生活中無處不在，這幾乎是每個(gè)人正常生活的“必需品”；教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校里同老師、同學(xué)多交際，走出校園更要和父母家人及他人多交流。當(dāng)課堂中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果滲入生活中，這才算真正達(dá)到口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。

口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，教師要用實(shí)際行動(dòng)好好落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)，讓它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中綻放綺麗的光彩！