基于核心素養培育的學校教學管理探究

王永輝

學生核心素養培育已經成為當下學校教學管理的核心任務。學校管理者需要轉變辦學理念，優化學校課程資源，升級課堂教學體系，創新教學評價操作，由此為學校教學管理提供更多動力支持。學生核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與等內容，學校教學管理者需要針對核心素養特征，構建教學管理體系，同時通過創新教學實踐，探究核心素養理念，全面落實“新課程”教學目標，以便打造核心素養培育的學校教學管理品牌。

一、轉變辦學觀念，創設教學管理環境

在學校教學管理中，精心打造高效課堂模式，是落實核心素養培育下教學管理的基礎和前提。我們學校提出“面向全體”治校理念，堅持“低重心教學策略，沒有教不會的學生、尖子生是培養出來的、從最后一名學生抓起，對全體學生負責”教學理念，讓每一位學子都能獲得最得當的教育。高考是高中學校教學管理不容回避的問題。在核心素養培育的大背景下，我們針對學校教學現實，進行諸多規劃，從而為學生健康成長提供良好環境。

核心素養培養包含諸多內容，不僅需要強化文化素養培育，尚需推進學生自主發展和社會參與能力訓練。設定具體教學管理策略時，學校需要占有豐富信息資源，由此為教學管理注入嶄新教育理念：學校從立德樹人角度展開教育，提出“日行一善”口號，倡導學生主動向老師問好，積極幫助其他同學，每天都要誦讀《弟子規》《千字文》等國學經典，嚴格檢查自己行為，由此培養學生良好的思想品德；學校開辦“智慧父母”課堂，推出“朗讀者”家長課堂系列，由此為學生家長提供更多認知成長機會，同時為家庭教育環境改善做出積極努力；學校根據教學實際需要，對學生展開常規教育，對學生的言行進行規范管理，針對學生一日常規展開教育操作，建立完善的學校管理體制，由此為培育學生核心素養奠定堅實基礎。

學校教學管理存在多重目標追求，如何才能形成良性管理局面，如何才能調動全校師生的主動性，是需要解決的問題。不同學校的辦學理念存在差異——這是客觀條件制約的結果。我們學校具有自己的辦學現實，自然需要創造性地設定辦學追求——圍繞核心素養培育，建立教學管理體系，由此充分體現核心素養培育下學校教學管理的原則訴求。

二、優化課程整合，完善教學管理體系

學校教學管理離不開教材資源。具體整合優化處理過程中，我們從不同視角展開管理思考，對多種教學資源信息進行整合和篩選，從而為課堂教學提供豐富的物質資源。學科教學都有比較固定的教材內容。為提升教學管理品質，我們推出一些校本課程內容，讓教師運用校本內容展開教學操作，由此給學生帶來更深刻的心理觸動。

在構建校本課程過程中，我們從不同角度展開操作：其一，充分整合家長資源。學校教學管理的主體是學生，學生家長關注孩子的健康成長，因此在教學管理實踐中，我們需要和學生家長建立良性互動，以及定期征詢家長意見，由此為學校教學管理調整提供更多啟迪。其二，充分整合社區資源。學校處于社會大環境之中，而社區中豐富的教育教學信息是可以利用的資源，因此我們需要深入社區，整合多種可利用的教育教學資源，由此為學生學習實踐創造良好條件。其三，充分整合其他學校教學資源。學校教學存在相通之處，兄弟學校的成功做法值得我們借鑒，特別是教學管理方法的創新應用，往往能夠獲得豐富教學成長契機?！八街窨梢怨ナ保蛐值軐W校學習，結合我們學校的自身實際，做出教學管理調整——這是明智的選擇。

優化教學程序，不能是教師的個別行為，而應是整個學校教學管理的重要組成部分。通過全面教學調查，針對我們學校教學現實，引導教師做出教學調整，開創教學管理新局面——這是教學管理需要達成的目標。在具體執行階段，我們要有堅韌的執行態度，以及創新實踐的嘗試精神，只有在不斷實踐中調整方向，才能形成巨大的教學成長力量。每所學校的教學管理現實存在差異，我們需要保持清醒頭腦，以便做出最適當的管理應對。

三、升級課堂教程，規范教學管理行為

設定學校教學管理策略時，我們對學科核心素養存在充分的認識。在教學常規管理執行階段，我們結合學校管理實際，創建嶄新課堂教學模式。為落實主體教育理念，我們注重教法研究和創新實踐，強調學校教育教學的育人功能，實現知識與道德的融合，推進從“三維”目標的達成到核心素養培育的落實，讓學生獲得豐富知識和思想成長，讓教師為學科而教走向為素質而教，由此全面升級課堂教學程序，以及規范課堂教學行為。

在構建課堂模式過程中，我們注意從不同維度出發，為學生提供適宜的學習環境。在課堂教學中，要求教師精講點撥、引導啟發，課下精心輔導、培優補弱，由此促使學生養成良好的學習習慣，熟練掌握學科知識基礎，提升學科核心素養。為提升學生多方面的素質，我們對課堂教學進行創新改革，拓寬學生學習視野。針對辦學實際需要，我們創建航模實驗室、3D 打印室、數字探究式教育平臺，改進實驗室，培養學生多方面的興趣與愛好。藝體選課走班制度的推行為學生提供更多學習契機。我們利用文化節、體育節、藝術節、科技節等活動，發動學生參與相關學習實踐，取得了豐碩成果。我們逐步提升學校硬件建設，進一步優化教學環境，從而為學生學習成長提供良好條件。

學科課堂教程不是一成不變的。具體落實教學模式時，教師要有主動改變意識，針對教學實際做出時時應對，由此不僅能夠提升課堂教學效果，還能培養學生多方面的素養和能力。規范教學管理行為的內容非常廣泛，需要我們做出細節性的規劃，這樣才能形成學校教學管理的內驅動力。

四、創新教學評價，打造教學管理品牌

學校教學評價關系師生切身利益，可以對學校教學管理設定更多制約。作為學校管理者，我們要有前瞻意識，需要對教學形勢做出正確判斷，創新探索教學評價制度，以教學評價為杠桿展開科學研究，從而發揮教學評價的激勵作用。在核心素養培育的大背景下，對學生展開教育評價，需要觀照多方面的內容，比如人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當、學會學習、實踐創新等，都屬于核心素養評價指標。在評價教師教學時，我們需要關注教學態度、教學效果、教學過程等方面的內容，由此可以體現教學評價的客觀性與公平性。

學校教學管理存在多種制約因素，教學評價無疑是最重要的因素。規劃教學評價制度時，我們需要從不同角度展開考量：首先，評價教師教學時，需要全面評估教師教學行為。教學是創造性工作，教師要有創新精神，唯有接軌核心素養培育思維，才能形成嶄新的教學舉措。其次，評價教師教學成績時，需要觀照學生學習基礎，評估學生核心素養培育現實，由此才能給教師以最合理的評價。教學成績的重要性毋庸置疑，但教書的目的是育人，教師育人的態度、方法、效果都是需要重點考慮的內容。最后，學校教學管理需要完善的評價制度，制度執行過程中需要一定靈活性，要發揮制度的制約與激勵作用，充分體現人性化特征，教師會更容易接受，學校教學管理才能漸入正軌。

創新學校教學評價制度，需要我們從更多方面展開思考，充分調動師生積極性——這是教學評價的重要目標追求。在具體操作中，我們要有創新和調整意識，針對具體情況給出具體應對，由此充分體現教學評價的靈活性，從而發揮教學評價的激勵作用。