基于少教多學策略的小學數學核心素養培育研究

福建省泉州市晉江市梅嶺街道雙溝小學 陳麗娜

隨著社會的不斷發展，教學的核心目標也開始出現變化。傳統的培養學生死記硬背能力的教學理念已經被摒棄，發展學生的核心素養成為當前教育的緊迫任務。核心素養是一個較為豐富、新穎的教學理念，其核心主旨在于培養學生的自主學習能力，也正是在這一教學背景下，少教多學的教學策略逐漸受到人們的重視，并得以在小學數學領域應用。小學數學作為一門抽象性的學科，教師往往采用填鴨式的教學方式，造成了學生學習積極性的喪失。本文探析少教多學策略在小學數學之中的應用價值，并且針對實踐教學之中存在的不足提出合理的優化建議。

一、少教多學策略的內涵和應用價值

近些年來，少教多學策略頗受廣大教育工作者的重視。少教多學策略之中的少教，并不是教得少或者不教，而是鼓勵教師有選擇性地教、有啟發性地教、有創造性地教；而少教多學策略之中的多學，則是對學生所提出的要求，多學要求學生能夠實現自主學習，能夠打破課堂的限制來實現自由地知識遷移。

在小學數學課堂上貫徹少教多學策略，有以下幾個不容忽視的優勢：

首先，少教多學策略能夠減輕教學負擔，提升教學效率。在傳統的教學思想下，很多教師雖然在課堂上耗費大量精力去開展教學活動，但是由于在教學過程之中缺乏針對性和創造性，所以無法取得較為理想的教學效果。而少教多學能夠讓教師的教學無論是在知識的針對性上還是在學生的針對性上更有側重點，在節約教師的教學精力的同時，幫助提升教學效率。

其次，少教多學策略能夠提升學生學習的積極主動性。在教學改革的大背景下，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，成為教育界的共識。少教多學策略能夠讓學生有更多的時間和空間開展自主學習活動，從而根據自身的實際情況合理地安排教學規劃，實現自我水平的不斷提升。

二、小學數學中少教多學策略的運用不足

不難看出，在教學過程之中合理地運用少教多學策略對師生兩方面都大有裨益。但少教多學策略目前在小學數學教學過程之中還存在著一定的不足，這主要體現在下述幾個方面：

第一，一些教師的教學缺乏重點。進入小學階段，學生的生理和智力開始呈現差異化的表現，數學學習的兩極分化現象也開始變得明顯。但當前很多教師在少教的背景下，卻忽視采用個性化的教學措施來有針對性地培養學生的數學能力。此外，小學數學雖然較為簡單，但是也是一個龐大的知識體系，很多教師一刀切地選擇少教，就讓學生對關鍵知識的學習變得更加困難。

第二，一些教師不善引導學生多學。小學生由于缺乏成年人的自制力，在少教多學策略下，往往會喪失學習的主動性，而一些教師也缺乏循循善誘的引導能力，從而讓學生的知識積累不夠牢固，由此不利于小學生的數學知識技能發展，也不利于培養學生的數學核心素養。

三、少教多學策略在小學數學核心素養培育中的運用策略

要想加快落實學生數學核心素養培養策略，教師就應該充分理解少教多學策略的本質性內涵，然后根據班級學生的數學水平，采取合理的運用方式。本文認為少教多學策略在小學數學核心素養培育中的運用策略應該包含以下幾個方面：

首先，教師要合理規劃，厘清教學之中的側重點。關于這一點，一方面要求教師對整個學期的數學知識有全方位的把握，另一方面還要求教師對班級的學習情況有充分的理解。比如，在小學三年級的數學之中，主要是學習乘除法和面積單位知識。乘除法是一種客觀的知識體系，它就需要教師將之作為教學重點，在課堂上加強對學生的培養；而公頃、平方千米之類的知識則更多地貼近于實際生活，所以教師可以削弱教學力度，鼓勵學生從生活之中去探究這類知識的本質內涵。再如，進入小學四年級下學期后，班級學生的數學成績分化明顯。很多學生由于前期知識不牢固，所以對小數的加減法計算掌握不足。教師可以有選擇地對成績優秀的學生采用少教的策略，而把教學的針對性放在成績落后的學生身上，從而幫助他們實現成績的快速提升。這種因材施教的教學方法，也可以最大限度地培養全體學生的數學核心素養。

其次，教師要擅長引導，培養學生的主動學習能力。針對學生自制能力較差的情況，小學數學教師可以首先從興趣培養的教學入手，激發學生的主動學習動力。比如，在課堂上，教師可以采用小組競賽的形式來考查那個小組的自學效果更好，通過競爭意識的驅動來激發學生的動力，培養學生自主學習能力，提升其數學核心素養。另外，教師要鼓勵學生從生活之中學習數學，加速學生的知識遷移。比如，結合小數點的知識，教師可以組織學生去超市購物，讓學生核對小票，鞏固知識。這種也能幫助學生實現知識遷移，對于其核心素養的養成也大有裨益。

在核心素養的教學背景下，小學數學的教學方式迎來全面的改革。少教多學這種靈活地教學策略，能夠提升教師的教學效率和學生的數學知識水平。本文分析了少教多學策略的內涵和應用價值，然后針對當前小學數學中少教多學策略的運用不足，結合核心素養的教學背景提出了優化建議，希望能夠給廣大教師帶來一些參考價值。