如何構建一個多元化的初中數學課堂

江蘇省興化市開發區中心校 袁震友

在一般的初中階段的數學教學過程中，教師講課的方式是比較刻板的，很多情況下都是教師在講臺上為學生講解書本上的知識。但是教師應該注意到一點，數學本身就是學習難度比較大且比較抽象的一門學科，這種一成不變的學習方式很容易讓學生感到思維上的疲勞，時間久了就容易對數學課堂產生厭倦的感覺。而一個多元化的數學課堂不僅能夠帶給學生更加新奇的學習體驗，還能夠讓知識找到最佳的表達方式，讓學生在學習的過程中始終保持新鮮感和對于數學的探索欲望，對于提高學生的數學能力有著很大的幫助。

一、分層教學法

在以往的初中數學教學過程中，教師在講課之前會制定相應的教學計劃，在上課的時候就只按照自己之前準備好的教案進行教學。但是很多教師在備課的時候只是按照自己內心的想法進行教學內容的安排，并沒有考慮學生對于知識的接受程度，而是為全班的學生都制定同樣的學習目標。但是學生之間本來就是存在著很大的差異的，教師制定的這種教學方式可能適合于班級里面的大多數人群，但對于一小部分學習能力比較弱的學生來說，就需要背負很大的學習壓力，對于一些學習能力比較強的學生來說，就會浪費大量的學習時間，所以分層教學是十分重要的，可以讓學生更好地參與進來，提高自己的學習效率。

例如，在初中數學課本《實際問題與二元一次方程組》這個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠用二元一次方程組來解決一些實際問題。在學習到這個章節的時候，教師可以根據學生的學習能力分成三個學習目標。對于一些學習能力比較強的學生，教師就可以尋找一些難度較大的練習題，將剩下的課堂時間用來提升學生的能力。而對于一些學習能力較弱的學生，教師就可以適當地減小問題的難度，讓這些學生從基礎的問題入手，提升自己的自信心。對于一些學習能力一般的學生，教師就可以按照正常的進度進行教學，確保每一個學生都能夠找到真正適合自己的學習目標和學習方式。

二、小組合作學習

學生學習數學一般都只是一個獨立的過程，當教師講課的時候，學生只能按照自己對于教師講解知識的理解學習，在課后做練習的時候也是獨立的學習過程。這種獨立的學習方式很容易讓學生的思維陷入僵局，一開始思考的時候就進入一個錯誤的方向，浪費了大量學習時間。或者是沉浸在一種自我滿足或給自己過多壓力的學習狀態，對于學生學習能力的提升有著很大的阻礙。針對這種情況，教師就可以將學生分成學習小組，讓學生在交流和討論中學習，知道自己在思維方面的局限，找到其他學生身上值得學習的部分，讓小組的成員互相學習，共同進步。

例如，在初中數學課本《平行線及其判定》這個章節中，最主要的內容就是讓學生根據平行線的定義來判定兩條直線是否平行，算是一個比較簡單的知識點。在學習到這一個章節的時候，教師可以讓每一個學習小組自主學習，給學生一定的討論學習時間，讓學生之間可以充分交流自己的想法，總結自己學習到的知識點以及不能解決的問題，然后選擇出一個代表在其他學習小組面前發言，進行小組之間的交流學習。等到所有小組交流結束之后，教師就可以為學生解答遺留下來的問題，并且對每一個小組的學習狀態做出點評，讓小組成員之間可以找到最佳的配合學習方式，營造和諧的學習氛圍。

三、多媒體巧妙利用

隨著社會科學的進步，人們的生活方式已經發生了很大的改變，也產生了很多新的教學方式，教師若只是一味地根據之前的學習方式為學生講課，是很難滿足學生的學習需求的，也更容易讓學生失去對于初中數學的學習興趣。針對這種情況，教師就應該將多媒體巧妙利用起來，給學生提供一個更加新奇且有趣的學習方式。相比于傳統的教學方式，多媒體不僅可以節省教師板書的時間，還能夠在視覺和聽覺方面提供給學生更加沉浸式的學習體驗。教師可以尋找一些教學的視頻，或者是制作一些精美的教學幻燈片，激發學生的學習興趣，讓學生可以更好地集中注意力。

例如，在初中數學課本《三視圖》這個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠根據給出的三視圖畫出該物體，或者是畫出該物體的三視圖。需要學生很強的空間想象能力，所以對于能力比較弱的學生來說是比較困難的，在這個時候，教師就可以使用多媒體為學生進行動態展示，給學生帶來更加直觀的視覺體驗，將抽象的知識點用一種學生更加喜歡的形式呈現出來，另外，教師也可以在網絡上尋找一些比較優秀的教學資源分享給學生，學生若是聽不懂就可以帶回家里反復聽，直到聽懂了為止，打破之前在學習上所受的時間和空間的限制，讓學生可以將教師講解的知識點全部都吃透。

綜上所述，在初中階段的數學教學中構建一個多元化的數學課堂是十分重要的，不僅能夠激發學生對于初中數學的學習興趣，還可以培養學生自主學習的能力。同時，將初中課堂變得多樣化對于學生來說也是一種挑戰，學生不僅要快速適應課堂方式的轉換，還需要跟得上教師講課的速度，保持思維的活躍性。