問題導向教學法在數學教學中的應用研究

江蘇省揚州市寶應縣黃塍鎮中心初級中學 何 健

在新課改的要求下，初中數學課堂教學越來越看重學生數學能力及思維的培養，現階段的教學更多的是為了讓學生學會如何應用數學，主動用數學知識來解決問題。對于初中生來說，數學這門課程由于其理論性較強，具有一定的枯燥性，這導致初中數學教學課堂上學生的學習積極性較低，課堂學習氛圍沉悶，教學效果很不理想。所以教師應該創新自己的教學方式，問題導向教學法的應用就很好地改善了這種情況。問題導向教學法的應用重點是導向，關鍵是問題，它的結果是對問題的解決。這一方法在課堂教學中的應用，明確指出了學生是學習的主體，教師則是學習過程中的領導者，從而更加高效地實現了教學目標。但是目前很多初中教學課堂上對該方法的應用還存在著一定的問題，怎樣使得問題導向教學在初中數學課堂上有效應用是教師應該重點考慮的教學問題。

一、激發學習興趣，明確問題導向教學目標

在初中數學教學課堂上開展問題導向教學的重要前提是激發學生的學習興趣，只有這樣，學生才會在課堂教學活動中更加主動地配合老師的教學工作。問題導向教學是一種藝術類教學手段，它強調教師在教學過程中對于問題的設立要從多方面綜合考慮，使設計出的問題具有一定的靈活性，這樣才能在課堂上引起學生的興趣。在問題的設計選擇上，教師可以將問題生活化，將數學問題和實際生活結合起來，以此來激發學生的學習興趣。除此之外，教師還可以在課堂上創設相應的問題情境去激發學生的學習興趣。對于初中數學課堂來說，經常使用的問題情境就是通過多媒體來輔助教學，教師可以在準備教學內容時，根據本節課的重點內容通過多媒體來進行展示，之后再進行問題提問，這樣可以在很大程度上確保問題提出的有效性。

比如在講“平方差公式”這部分內容時，為了讓學生更快速地掌握這部分的知識，教師可以從生活中找一個學生感興趣的例子，比如學校門口一塊邊長為m米的正方形綠化帶，學校想要把它改成長方形，在它的南北方面減了1 米，東西方向加了1 米，問怎樣去算出它現在的面積？此時學生列出的算式都是（m-1）(m+1)，然后引導學生使用所學知識去解決這個生活中的問題。

二、合理運用問題，開展問題導向有效課堂

問題導向教學法的實質就是在教學的過程中通過問題去帶領學生進行學習，這種學習方式相比傳統教師主導整個教學過程更加有效。在初中數學教學課堂上，教師可以通過讓學生進行課前預習的方法來開展問題創設，比如在一節課要結束時給學生布置預習下一節課要講的內容，這樣學生就可以對剛學的知識進行再次掌握，而且學生在預習的過程中還會產生許多自己解決不了的問題，這樣在下一次課上就會帶著自己的問題去聽教師講課，這種學習方式更加高效，課前預習充分體現了問題導向教學法在初中數學中的應用。

比如說教師在安排立方體體積計算的教學內容時，將最常見的長方體體積和正方體體積與圓柱體、圓錐體體積的計算分成了兩節內容，第一節先給學生講述常見的正方體和長方體體積的計算，在課程結束時，教師可以給學生安排相應的預習任務，讓學生用自己的方法去算出圓柱和圓錐的體積。這種教學方式提高了學生獨立思考的能力，讓學生充分意識到了問題導向法應用的重要性。

三、加強師生互動，創設問題導向課堂氛圍

問題導向教學法在課堂上的正常開展離不開師生之間的良好互動，問題的提出是教師和學生之間進行教與學的互動過程。數學課堂相比其他學科的課堂教學來說，由于其理論性較強會使課堂氛圍較為死寂，學生的學習積極性較低。在這樣課堂環境的影響下，當教師提出問題時，學生往往由于不自信或緊張情緒而對教師提出的問題沒有回應，而大多數教師面對這類情況選擇了自問自答，這也是造成學生成績差的主要原因之一。所以在教學的過程中創設一種和諧的課堂氛圍有利于學生減輕自己內心的恐懼，教師在平時以朋友的身份去和學生進行交流互動，這樣教師才可以從學生的實際情況出發去安排相應的教學內容，使課堂教學質量有所保障，從而促進學生的全面發展。

比如說在講立方體這部分內容時，由于圖形是較為立體的，學生學習起來有一定的困難，教師就可以把事先準備好的長短一致的木棍發給學生，讓他們自己動手拼長方體、正方體等，教師在一旁給予及時的幫助，并提問：兩個正方體能組成一個長方體嗎？讓學生邊動手邊進行思考。

總的來說，現階段的教學過程越來越重視問題導向教學法在數學課堂中的應用，它強調了學生在學習過程中的主體地位，實現了師生之間在課堂上的良好互動，提高了學生的整體素質水平。