小學數學課堂教學有效性提問的方法與策略

江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學 孔玉龍

有效的課堂提問可以讓學生的思維更加敏捷，并且能讓學生在課堂中深入探究和思考，不斷增強學生的全面學習能力。在小學數學課堂教學活動中創建能夠起到啟發性作用的有效的提問，才能更好地增強課堂教學的質量。

一、針對性的課堂提問

在數學課堂教學活動中，教師提出的數學問題要有針對性，要緊緊抓住數學課堂的主題，根據學生的思考范圍、反應速度和知識水平，再結合數學課堂的教學知識進行提問教學，讓數學知識環環相扣，也讓學生快速并有效掌握本節課的重要知識點。在提出問題之后，可以留給學生一定的時間，引導學生積極思考、說出自己的思路，增強教學效果。

例如，在教授“三角形、平行四邊形和梯形”這節課中，為了讓學生快速了解并掌握三角形的穩定性和四邊形的可變性以及生活中的實際應用，教師可以提出針對性的數學問題：同學們，這節課我們學到了有關三角形的數學知識，在我們的社會生活中，你們見到過哪些物體的形態是三角形的呢？生活中有很多事物和三角形有關，如自行車的車架、籃球架等等，但是為什么要這樣做呢？通過運用針對性的問題，極大地增強學生的思考針對性，同時展現學習重點。

二、啟發性的課堂提問

教師在數學課堂提問環節中需要一定的啟發性提問，通過啟發提問方式，讓數學中的邏輯性和思維性全面滲透到學生的教育中來，這樣可以有效提高學生的獨立思考能力，充分調動學生積極動腦的學習方式。啟發式教學模式將直接影響學生智力的發展，轉變傳統的教學模式理念，使學生主動學習，打開學生思維的大門。

以教授“垂線與平行線”為例，在數學教學課堂中，教師可以拿出兩根鉛筆，并詢問學生：同學們，看到老師手上的鉛筆，我想讓它倆沒有交點，應該怎么做？如果想要有交點，又該怎么做？我想讓它形成直角，該怎么做？通過啟發性的課堂提問，轉變傳統的教學模式，讓學生自主地投入到課堂學習的環節中，使學生能夠進行自我學習，以此實現課堂的高質量教學。

三、思考性的課堂提問

課堂教學的最終目的是讓學生能夠自我學習，自我思考，因此在課堂教學活動中，等待教師提出問題之后，需要給予學生一定的時間進行思考，讓學生深挖知識的本質和理論，并且課堂交流也可以促進學生提高學習熱情，讓學生有目的地進行思考和交流。同時，在學生思考問題的時間內，教師可以發現學生思考的弊端和不足，這樣可以及時改善教學方法，以此來糾正學生思考的不足之處，

例如，我們在教授“圓”這節課的時候，為了保證學生能有效掌握課堂教學知識，因此，教師給學生設置問題也需要讓學生有充足的時間去主動思考和積極探索，在認識圓心的問題上，可以讓學生動手操作，細心觀察其中的數學奧秘：通過讓學生拿出圓形的紙片，以中心線進行對折，然后打開這張圓形紙片，這樣會出現一條線。教師再讓學生換個方向再次對折打開，這樣反復對折幾次再打開。給學生提問題：經過n 次對折之后，會有什么情況或者你發現了什么？這樣留出相應的思考時間，最后用引導的方式給學生進行講解。

四、趣味性的課堂提問

傳統單一的教學模式會讓學生在學習中感到枯燥乏味，因此，趣味的課堂提問將改變學生學習數學的體驗。在數學教學過程中，通過趣味性的學習，讓學生之間相互交流合作，以此增強學生的學習欲望，實現學生在快樂中學習。例如，當我們在教授“分數四則混合運算”的過程中，教師可以先給學生列舉一些含有錯誤的習題，再給出對應的答案，讓學生計算驗證，學生對于這樣的趣味性提問感到十分有趣，學生也會積極投入到課堂學習活動中，以此促進數學課堂教學水平的提升，以此提高學生的學習熱情。

綜上所述，本文闡述有效課堂提問在小學數學教學中的運用策略，課堂的教學目的是增強學生的思維反應能力，在進行課堂提問的教學環節中，教師需要給予學生更多的時間進行思考，通過不斷分析，并且要用趣味性的課堂提問，以此來增加課堂教學的質量，讓學生感受到課堂教學的創新，最終實現學生的全面發展。