小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂上的提問技巧

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)荷堯中心小學(xué) 湯柳紅

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一段話：“發(fā)現(xiàn)問題千千萬，起點只是一問。”由此可以看出，問題的提出是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探索的起點。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要重視課堂提問，發(fā)揮課堂提問技巧的作用，點燃學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生掌握重難點知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。具體地，我一般會采取以下技巧向?qū)W生提問：

一、利用提問激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣的激發(fā)是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，積極地進行數(shù)學(xué)探究的起點。有經(jīng)驗的教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，一般會打破教材的限制，設(shè)計出多元的導(dǎo)入問題，以生動新穎的形式點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生在之后的教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。立足于此，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，會聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，為學(xué)生設(shè)計一些極具生活性的問題，如此不僅可以降低學(xué)生的思考難度，還可以使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的驅(qū)使下進行自主探究，同時，在如此探究的過程中，學(xué)生還可以積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。以“平行四邊形”為例，在現(xiàn)實生活體驗的過程中，我們隨處可見平行四邊形的物品，但是學(xué)生受其學(xué)習(xí)能力的限制，往往難以對這些生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)知識進行思考。對此，我在課堂上則借助多媒體技術(shù)將生活中隨處可見的平行四邊形物品展現(xiàn)給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使其自主地提出更多的所見過的平行四邊形的物品。在這樣大量的感性材料的呈現(xiàn)下，我鼓勵學(xué)生自主地觀察、分析這些物品有什么特點，從而建立對平行四邊形的感性認知，打好新知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、利用提問引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，我們總是會遇到各種各樣的知識點，是所有的知識點都可以用來提問嗎？答案是否定的。試想一下，如果教師在有限的課堂時間里，就一些簡單易懂的知識點向?qū)W生提出問題，會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？我認為這是多此一舉的。學(xué)生本可以自主理解的知識，教師再來提問，會浪費時間，甚至?xí)W(xué)生對知識的認知引向“歧途”，使學(xué)生對自我產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)挂恍W(xué)生感到迷茫，不知道如何對數(shù)學(xué)知識進行思考。課堂提問技巧的實施要做到簡單有力，即立足重難點知識向?qū)W生提出問題，如此使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，由淺入深地對此進行思考，從而在解決一個個問題的過程中掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“認識三角形”為例，在這節(jié)課中，教材中給出了“任意兩邊之和大于第三邊”，但是在理解的時候，不少學(xué)生會犯教條主義的錯誤，對三角形三條邊的關(guān)系做出錯誤的判斷，這是因為教材中沒有直接給出三角形各條邊的長度關(guān)系。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，將該內(nèi)容作為重難點知識，并以此為中心，向?qū)W生提出了這樣的問題：三角形中兩條邊的長度在什么樣的情況是大于第三條邊的長度的呢？在該問題的引導(dǎo)下，我鼓勵學(xué)生動手操作，自主地繪制不同的三角形，對這些三角形的各條邊的長度進行測量，并以表格的形式將各個數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，從而在分析、對比數(shù)據(jù)的過程中，自主地探究三角形三條邊的關(guān)系，建立對教材知識點的深刻理解。如此提問的實現(xiàn)，不僅可以為學(xué)生自主探究新知指明方向，還可以使其在問題解決中掌握重難點知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，可謂是一舉兩得。

三、利用提問幫助學(xué)生運用所學(xué)知識

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸途。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問活動開展中，大部分教師會圍繞所講授的知識點，向?qū)W生展現(xiàn)練習(xí)冊上的問題，盡管部分學(xué)生可以借助所學(xué)解決問題，但是長此以往，這些學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與做練習(xí)題聯(lián)系起來，將產(chǎn)生錯誤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，甚至一些學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。所以，在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，教師要不斷地豐富自身的提問技巧，既要用生活性的問題點燃學(xué)生的探究興趣，又要用生活性的問題引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實生活。以“體積”為例，在組織了新知教學(xué)活動之后，我為學(xué)生設(shè)計了開放性的問題：如何測量出一個土豆、西紅柿、蘋果等物品的體積呢？該問題與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，不少學(xué)生會產(chǎn)生探究興趣，其在自主性的發(fā)揮下，運用所學(xué)的體積知識展開探究。在探究的過程中，有的學(xué)生聯(lián)系語文中所學(xué)習(xí)的《曹沖稱象》的內(nèi)容，覺得可以用一個規(guī)則的物品來替代這些不規(guī)則的物品進行測量；有的學(xué)生提出可以將不規(guī)則的物品放到盛滿水的水缸中，計算溢出的水的體積就可以了……在這樣解決問題的過程中，學(xué)生不僅可以意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，還可以發(fā)散思維，靈活地運用所學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。

四、利用提問引發(fā)學(xué)生的自主思考

課堂提問的目的是打破教師的知識灌輸，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下進行積極的思考和探究，透過問題探索到有價值的數(shù)學(xué)知識。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要發(fā)揮提問技巧的作用，為學(xué)生提供自主思考的機會。在執(zhí)教的過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在著較為明顯的個性差異。在課堂上，教師所提出的問題可能對于某些學(xué)生而言是簡單的，但是對其他學(xué)生而言則是較為復(fù)雜的，在這樣的情況下，學(xué)生的自主思考將受到限制。所以，我一般情況下會根據(jù)執(zhí)教班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為其提出不同難度的問題，以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生解決拔高性的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生解決基礎(chǔ)性的問題，從而使學(xué)生真正地獲得思考數(shù)學(xué)問題的機會，并在問題解決中獲得一定的發(fā)展。以“三角形的性質(zhì)”為例，在新知教學(xué)之后，我向?qū)W習(xí)不好的學(xué)生提出了這樣的問題：三角形的性質(zhì)是什么呢？向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生提出這樣的問題：如何將一把左右晃動的椅子固定住呢？

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要發(fā)揮提問技巧的作用，點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，并使其在自主思考、積極探究的過程中掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，對所學(xué)進行靈活運用，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。