基于學習力提升的小學生數學深度學習

江蘇省阜寧縣實驗小學 郎曉莉

在小學教學過程中，全部教師都應該全力以赴，重點研究學生學習的方式，著重培養自我學習能力。

一、研究課題的進程

1.理解課題含義

作為一名人民教師，除了要有豐厚的知識功底，還需要有敏銳的洞察能力，并且還需要擁有更加豐富的知識內涵。可以組織教師一起學習關于學生教育心理學方面的討論會，讓教師們也了解一下現在國內外與深度學習相關的研究現狀以及成果，調查學校里的學生深度學習的能力研究的策略，解決教師課題研究當中的理論知識疑惑。

2.尋找原因

通過直面學校教育教學的現狀，觀察考慮師生間的教學狀態和學習的方式，調查了解師生的課堂教學以及課堂生活，了解師生內心深處的真實感受。針對學校師生間教育教學中存在的不和諧的現象，比如學生缺乏學習興趣，不主動也不積極，總是很被動地去接受新知識，課堂上總是處在淺層學習中，思維上缺乏深度和高度，學生們也不愿意去嘗試，課堂效率低，整體教學水平處在低水平狀態。

3.思考并探索研究

為了讓課題的中心思想能夠走進教師的心里，使之成為教師本身的意愿和思考，可以組織教師們對課題方案進行研究解讀，要求教師結合自己的相關實踐經驗和相關的課題知識進行文章編寫，通過學習和研究，讓教師們把握課題的思想，用自己的經歷和感悟對課題的理解進行闡釋，培養深度學習的能力，全面促進學生的身心發展，這些都來源于教師們教學的研究視點，是教師們研究的原動力，打開他們課題研究的思路。

二、展現出認知的意義

1.把握好知識的內涵

知識作為素養的載體，教師應該正確地對學生做出指導，讓他們把握住數學知識的本質所在，激活他們更高階段的認知能力。

比如說，“1”這個數字在所有的應用題以及加減乘除運算當中都是具備相當重要的意義的，“1”既可以表示自然數“1”，也可以表示成數量單位。

2.重點豐富學生思維

在學習的過程中，學生除了要掌握好每個知識點，更要知道思想方法是什么，讓思想方法帶領自己學習更多知識，教師也必須時刻關注，這樣才可以使學生的思維能力提高并且豐富起來。

三、采取策略

1.緊緊把握住學科知識的本質

教師通常都是太過于將自己的精力放在對情境創建的設計當中，反而對教學模式的研究技巧及教學內容的本質關注度遠遠不夠，這樣會導致數學課堂表面上看起來熱熱鬧鬧的，而實際上學生們的數學思維完全是碎片化的，停留在了表面。數學教學應該著重關注如何去教學，更要著重關注教點什么，數學教師應該在把握住了教學內容本質基礎的同時，站在學生的位置和角度去設計課堂教學，從而構建出符合學生需求的深度教學。

2.突出核心知識的教學重點

適用范圍廣闊且遷移能力很強大的基礎知識指的就是教學核心知識，其在數學課程教學中是處在比較重要的地位的，具備邏輯的連貫性和一致性。因此，核心知識應該具備多種特點，比如基礎性、生長性以及關聯性等等。比如在學習小學數學的核心知識點之一——“分數”時，在蘇教版三年級上冊就提出過把一個物體平均分，分成幾份，讓學生對分數有個初步大概的認識，而在蘇教版三下安排了將一些物體平均分成幾份，意義在于將分數的概念引導出來，蘇教版五下講到的分數的性質和意義，主要目的在于讓學生知道分數的意義。在數學教學當中，教師應該通過多種方式去整理，使學生們對分數的含義加深理解，然后再通過多做題目，進行對比訓練，使學生們能夠更清晰地認識到分數不僅僅表示著“率”，還表示著“量”，能夠更加全面具體地理解分數，建構起關于分數的整體概念。

3.激發學生自主學習積極性

數學教師應該讓學生們有自己的想法，形成獨立自主學習的意識，將講臺提供給學生展示自己，鼓勵學生走上講臺。在學習教學核心概念時，教師要善于隱藏起數學的相關結論，給學生們一個獨立思考的機會，自己去摸索探究。當他們發現問題以后，自己再大膽猜測，再進行思考并且驗證，最后獲得收獲成功的機會。

例如在蘇教版五年級下冊“認識圓”這個知識中，假如是讓學生們借助實物來畫圓或者是利用畫圓工具來畫圓，這樣就會用到大量的時間，因此教師可以運用翻轉課堂模式，提前拍攝視頻或者圖片。讓學生通過這些視頻和圖片來練習畫圓，可以為學生在課堂上深入探索圓的特點而節省出不少時間，從而使他們更加聚精會神地去研究知識的本質。但是將其與直觀形象思維結合起來，一些需要探索研究的知識點是不能使用翻轉課堂的，要讓學生們保持著對待新鮮知識點的興趣，激發出學生求知探索的能力和意識，最終培養出學生的抽象能力和推理能力等數學核心素養。

4.及時為學生提供思維的拐杖

抽象的算法形成以后，就應該及時將其與直觀形象思維結合起來，但是又不能夠一下子脫離直觀完全抽象，學生的思維需要有一個可以緩沖的時間，教師應當體貼入微地幫助學生們準確找到思維著陸點，讓學生們的學習因為有了支撐點而更加循序漸進，開啟更多智慧旅程。如果計算教學能夠給學生們帶來更多的更直觀且抽象的機會以及時間，那學生們的創造能力將會被無限激發出來，計算教學就會變得更加生動形象。

總之，從存在的問題出發，站在學生的角度，尊重學生身心發展，創造出優越的問題情境，加強學生的體驗實踐，構建學生們個性化的學習方式，將課題的研究與師生間的日常教學活動更緊密地聯合在一起。