小學數學核心素養生成的教學策略

江蘇省高郵市第一實驗小學 周麗萍

對于小學生們而言，僅僅在數學課堂上認真聽講是遠遠不夠的，他們還應當在掌握數學知識的基礎之上進一步思考與探究，想一想教師在課堂上所講解的知識究竟是怎樣推導出來的？在實際生活當中又可以怎樣應用？讓學生們有了這樣的拓展思考的意識以后，便能夠在學習與生活當中都保持很強的探究能力，獨立解決難題的概率大大提升。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學數學教學當中提升核心素養。

一、激活學生興趣，培養學生核心素養

教師要激發學生們的學習興趣，讓其認識到學習數學知識的過程究竟有多么有趣，孩子們才會積極主動地想要圍繞數學知識進行學習思考。而教師在平時的備課活動當中，就應當多多觀察孩子們的興趣愛好和性格特點，在數學課堂上添加更多與孩子們日常玩樂有關的內容，讓孩子們感受到數學課堂輕松而愉快的氛圍，小學生也會用比較放松的狀態與教師或者其他同學展開互動，如果在學習過程當中遇到任何問題，也能及時提出，教師當場就幫忙解決疑惑。而學生們在學習過程當中有了一定的學習感悟或者體會到了獨特的知識理解技巧，也可以直接在課堂上分享出來，保證全班同學都接觸到多元化的數學學習思路，共同提升核心素養。

比如，教師在為學生們講解“條形統計圖”這部分知識的時候，就可以就“學生們最喜歡的卡通人物”在全班范圍內進行統計調查，學生們對于這項統計活動往往會保持更強烈的參與熱情，將自己最喜歡的卡通人物分享出來，并簡單介紹一下喜歡的原因。當學生們全部說完以后，教師再讓學生們自行制作相關的條形統計圖。這樣的教學模式既將學生們的興趣愛好與數學知識教學緊密結合起來，又給予了孩子們更多的自由發揮空間，營造了十分愉快的課堂討論環境。另外，教師鼓勵學生們以此為例，自主選取多個主題進行條形統計圖制作。孩子們在教師鼓舞之下也會開動腦筋，選取多種多樣的統計主題，從而對于條形統計圖的制作會更有心得體會。

二、貼近生活實際，培養學生核心素養

小學生們才剛剛進入學校進行正式的數學知識學習，對于很多數學基礎知識和概念都不甚了解，教師如果直接為孩子們介紹數學基礎知識，往往會讓學生們感到不適應，有部分心理狀態比較差的學生甚至會喪失對于數學學科的學習興趣。因此，教師要從生活實際入手構建數學教學課堂模式，給予孩子們更多的跟生活實際相關事物接觸的機會，并利用孩子們日常就經常觀察并觸碰得到的事物引入數學知識，這樣的教學策略能夠讓學生更容易接受數學知識，并在記憶數學概念、公式等等知識內容的時候，將其與生活實際聯想在一起共同記憶，提升了記憶效果，并鍛煉了孩子們的聯想能力。

比如，教師在為學生們講解《位置》的時候，就可以在課堂上為學生們提供一張本班同學合照的照片，先讓學生們仔細觀察照片，孩子們都會習慣于在合照當中找尋自己在哪里。利用學生們這樣的心理特點，教師就可以引導孩子們利用本節課所學過的語言，描述自己在本照片當中的位置，學生們可以說：“我在第幾列第幾行，我的好朋友XXX 在第幾列第幾行。”……再或者，教師嘗試著讓學生們以學校課間操站位為例子，進一步帶領學生探索如何進行位置。在這個過程當中，學生們不僅僅能夠對于各種位置用數學語言描述，而且還學會了如何使用各種描述位置的詞匯精準表達自己的位置，提升綜合素養。

三、豐富數學活動，培養學生核心素養

教師們要想讓學生們具備較強的核心素養，就應當不斷引導小學生進行知識內化，學生們將教師講解的知識逐步吸收到自己的學習經驗跟價值體系當中，填充了自我心智結構。而隨著學生們所學知識的不斷深入，他們也能夠將數學知識應用到更多的活動中去，自我解決問題跟深入思考能力均得以提升。教師在備課的時候，也需要豐富數學活動，讓學生們借助更生動具體的載體完成對數學知識的認知過程。

比如，教師在為學生們介紹除法的時候，就可以為學生提供多根小木棒，然后讓學生們先拿出12 根小木棒，結合除法知識將其平均分，看一看能夠分給幾個人，每個人都能夠分得幾根小木棒。小學生們憑借自己對于除法的初步認知，則能夠想到將其分給三個人、每人四根或者分給四個人、每人三根，再或者給兩個人、每人六根；分給六個人、每人兩根等多種策略。這樣的動手實踐活動給予了小學生更多的發揮空間，讓其親身參與知識探究過程， 激發孩子們的學習動力。

總而言之，在小學數學教學過程當中，教師應當不斷在傳統教學模式之上做出改進，給予小學生更多的自主探究空間，不斷激發學生學習興趣，從小鍛煉學生的觀察能力、探究能力與解決問題能力，令其在今后的學習與生活當中都保持更強的核心素養。