“超腦麥斯”小學數學課程教學實施

江蘇省興化市城東中心小學 房明月

隨著數學教育水平的提升，小學數學的教育質量和教學要求也逐步提高。現如今的小學數學教學不單單要求學生對教材當中涉及的諸多數學概念與知識要點進行掌握，還需要著眼于學生興趣和數學核心素養的培養。針對這樣的數學教育目標，積極推進落實超腦麥斯小學數學課程實踐成為一個重要選擇，既要得到教師的高度重視，也要最大化吸引學生的課堂參與，讓學生在豐富有趣的數學學習活動中習得知識，提升效率。

一、做數學讓實踐成為常態，促進超腦麥斯數學課程實施

超腦麥斯小學數學課程的核心思想是最大化激活學生的思維，促進學生思維能力的發展，并盡可能開拓學生的思考空間，讓學生始終保持學習熱情。因此教師應該給予學生的不是一杯水，而是要給予學生點燃思維的火把，讓學生對數學課程的學習產生持久而又穩固的興趣。在興趣的支持之下，數學學習哪怕是高難度知識的學習對學生而言也不再是脅迫，而是一種內在需要。實踐活動就是倡導麥斯小學數學課程教學最為常用的一種方法，而且只有把實踐變成常態，才能夠讓實踐操作成為學生的智慧與能力。例如，在學習“公因數與公倍數”時，如果采用的是傳統教學方法，大部分是由教師寫數字，由學生用乘法口訣寫或說出因數或倍數，在這些數字的對比分析當中，找到公因數、公倍數、最大公因數、最小公倍數等等，這樣的教學方法從表面上看效率較高，但事實上，學生定位在學習當中得到真正的感受和體驗，超腦麥斯理念指導之下的數學教學則會在整體的課程實施上進行變革。老師先給學生發幾張規格不同的長方形紙板與正方形塑料紙片，讓學生進行實踐探究，激勵學生在學習單引導下開展小組合作，嘗試利用小正方形塑料紙片鋪設長方形，讓學生在操作當中認識到一些小正方形塑料紙片恰好可以鋪滿大的長方形，而有些則不能夠鋪滿。教師可以引導學生思考：小正方形塑料紙片可以鋪滿整個長方形的原因是什么？在經歷了小組探究實踐之后，學生可以認識到在正方形塑料紙片邊長是長方形的長和寬的公因數時就可以鋪滿，增強學生對這一知識的理解與掌握。

二、玩數學讓探索成為常態，促進超腦麥斯數學課程實施

超腦麥斯教學的教育指導理論是建構主義理論。在超腦麥斯小學數學教育實踐中，教師要給學生提供各種各樣的操作材料與學具、模型，讓學生擁有一個玩數學的空間，同時也要盡可能給學生提供網絡網站軟件的支持，讓學生擁有一個突破時空限制的學習場所。為了讓學生在玩數學過程中學習得更加系統，可以把超能麥斯課程分成儀器操作類、學具制作類、網絡學習類等不同的課程類別。例如，玩轉七巧板課程設置在學生認識多邊形之后，能夠讓學生對多邊形有更加深刻的理解。本課的主要內容是指導學生對七巧板進行拼接，提高學生手腦并用的意識。首先，教師可以先從兩塊七巧板拼接開始，通過兩塊七巧板的交融讓圖形產生各種各樣的變化，增強學生對七巧板神奇精妙之處的體驗。其次，教師讓學生用四塊、五塊以及更多的七巧板進行拼接。讓學生在玩耍拼接的過程當中，可以拼出各種各樣的幾何圖形，也拼出了很多趣味性的圖案，比如房子、動物等。學生在玩數學過程當中學會了探索和創造，也培養了學生的空間感以及數感。

三、談數學讓交流成為常態，促進超腦麥斯數學課程實施

要想真正意義上學好數學這門課程，學生的學習興趣是最為重要的。在超腦麥斯教育理念的指導之下，教師應該讓學生的整個數學學習過程得到展示，并基于平等視角對學生進行指導。在學生提出疑問之后，不要求學生用期待的方法解決，而是指導學生運用恰當的邏輯思維進行判斷。在超腦麥斯數學課程實踐當中，教師要給學生創造展示和表達的平臺，鼓勵學生在思維碰撞與思辨當中感知數學的獨特魅力，讓交流成為數學教學的常態。例如在對平面圖形進行復習時，教師可以在超腦麥斯理念指導之下開發莫比烏斯圈的數學課程，先提出問題：平面圖形都是兩面的，你是否可以將其變成一個面？要求學生積極實踐探索，通過一系列的操作認識莫比烏斯圈，并對莫比烏斯圈進行實踐操作，用畫一畫、剪一剪、做一做等啟迪學生了解莫比烏斯圈，并鼓勵學生表達自己的發現，給學生展示和表達的舞臺。

超腦麥斯課程給數學教學提供了一個在玩耍當中學習數學的平臺，而且超腦麥斯數學課程把側重點放在了培育學生高質量的創新創造思維上，能夠讓學生把實踐操作與大腦思考進行整合，讓學生在玩學過程當中實現創造和創新。因此小學數學教師應該樹立開放性的教育理念，引入開放性的教學方法，根據超腦麥斯數學課程的實施要求優化教學方案，從而把學生帶入數學超腦的學習境界，讓數學學習不再停留于表面，而是觸及數學的生命與靈魂。