生本理念在小學數學教學中的運用

江蘇省泰州市大馮中心小學 陳 杰

固有小學數學課堂教學可能會更加注重教師的講課節奏，而忽略學生主體地位，就導致學生一直是被動學習知識，學生課堂學習效率也會非常差。所以教師要積極把學生被動性學習轉化為主動性學習，在課堂上貫徹生本理念，讓學生成為課堂主導，把課堂時間交給學生，讓學生能夠多發言，多提問，多表達出自己的想法和建議。教師根據學生發言多和學生進行溝通交流，多和學生課堂互動，讓學生對學習產生自信心，讓學生感受到小學數學的重要性，這樣學生才會主動學習，積極跟隨教師的講課節奏認真思考問題。

一、小組討論學習，帶動課堂學習氛圍

在小學數學教學中，教師給學生講解完本節課內容后，大部分時間都是學生自主復習消化所學知識，有些學生學習能力較差，就有很多知識要點掌握比較薄弱，而又不向教師提問，這就導致學生課堂學習效率非常差。教師針對這種情況積極做出相應措施，可以積極發揮學生團隊作用，讓學習能力強的學生幫助比較差的學生，學生之間互幫互助，根據不懂的地方共同探討，交流出不同想法，同學之間集思廣益促進學生共同進步。在小組中，教師也要積極融入這種學習氛圍，積極帶動課堂氛圍。

例如，教師在給學生講解小學數學中乘除法運算一課中，先在課堂上給學生講解乘除法運算法則，再通過講解幾個例題把乘除法數學概念運用到運算中。在講解完后，教師給學生出幾道乘除法運算題，讓學生根據所學內容自己完成。學生學習能力參差不齊，所以一部分學生會寫，一部分學生不會寫，教師就可以讓學生之間組成學習小組，幾名學生根據運算題交流出自己不同的意見和想法，幫助學習能力較差的學生講解運算法則，這樣學生之間互幫互助，帶動課堂學習氛圍，有利于學生共同進步。在小組討論完后，教師再將小組中解決不了的難題作為重點講解內容，幫助學生鞏固知識要點。

二、引導學生質疑，教師學生探討解決

在小學數學課堂中，如果學生不主動提問表達自己疑惑，教師很難及時了解到學生的學習情況，這樣會導致教師所講內容和學生脫節，學生聽課感受會非常差。所以教師在講課過程中就要積極和學生互動，對學生進行提問，了解學生學習情況。教師所講內容也不是絕對權威，教師也要積極引導學生，針對教師所講內容勇敢質疑，教師再根據學生質疑進行探討交流，盡量讓學生多在課堂上表達出自己的想法，教師僅做輔導工作，積極貫徹升本理念。學生質疑也是學生對學習主動邁出的第一步，說明學生想要探索知識正確性，對于學生學習小學數學非常有幫助。

例如，教師在講解小學數學五年級《長方體和正方體》一課中，在上課期間給學生講解數學概念，讓學生了解什么是正方體和長方體，教師再拿出實物給學生觀看，通過不同擺放，讓學生通過觀察把物體三視圖畫出來，這非常考驗學生的空間觀念。教師先給學生講解，由于每個學生對于物體的認知度不同，教師積極引導學生質疑，讓學生質疑教師所講內容和自己想象到的三視圖不同，教師和學生之間再進行交流，拿出實體圖擺放，從正視、俯視、仰視三個角度觀察，最終確定三視圖。學生質疑說明學生渴望真理，想去探索真理，這對數學這一學科的學習非常有幫助。

三、把數學知識貼近生活，結合學生自己事例

小學數學大多知識點都是來源于生活的，都是學生需要在生活中運用的。而教師在課堂上通過口述給學生講解數學知識要點，學生會感覺非?？菰餆o味，也較難理解，教師可以把數學概念和生活找到切入點，在講解小學數學知識要點時，讓學生結合生活事例進行分析，這樣學生就會感覺到數學概念非常淺顯易懂，方便學生在課堂上學習，激發學生學習興趣。教師在舉生活例子之后，把課堂時間交給學生，讓學生積極思考數學概念，找到自己生活的切入點進行分享交流，方便學生記憶學習。

例如，教師在講解小學數學《認識時間》一課中，提前給學生布置任務，讓學生在生活中觀察家里表盤中指針和時針的轉動規律，在上課期間就讓學生積極分享自己在生活中觀察表盤中指針轉動規律以及如何認識時間。把大量課堂時間交給學生，在學生分享完后，教師再把學習落實到課本上，教師拿出表盤，結合課本知識對學生講解本節課內容。由于本節課內容在生活中時常運用得到，所以非常方便學生學習。

教師在小學數學教學中不能剝奪學生在課堂上的主體地位，要多給學生課堂時間積極展現自我，讓學生在課堂上可以發表自己的想法和意見，對教師所講內容勇于質疑。教師也要積極和學生進行溝通交流，多在課堂上和學生進行互動，堅持將生本理念積極運用到小學數學教學中。教師也要實行鼓勵式教學法，鼓勵學生敢于提出問題，無論錯與對都要敢于表達自己的想法，讓學生對小學數學產生自信心，產生主動性，教師再去根據學生問題指出不足，幫助學生改正。