小學數學教學中生活情境的巧妙導入

吉林省白城洮南市安定鎮學校 陳秀英

現在的小學數學教學內容大多來源于生活，因為在傳統教材中數學的內容與生活緊密相關，教師在教學過程中可以利用此項便利條件提升課堂教學效率。良好的教學開端是成功完成教學任務的一半，因此小學教育是現今教育部門看重的關鍵教育階段。在小學課堂中，首先做好教學導入工作是加強學生基礎學習能力的關鍵。探究針對性教學方法需要在生活中觀察，將其中可以利用到教學中的知識復制教學計劃中。利用生活教學可以在課堂中激起學生的聯想思維，加強邏輯思維能力，對數學信息的提取與消化速度可以有效提升，從而學以致用，發揮情境教學的真正作用。想要開展真正的教育，便要首先解放學生的頭腦，不要將其禁錮在固有思維中，生活便是最好的老師，將數學與生活情境結合是效果較好的主要教學模式。

一、利用情境教學提升小學生學習能力

近年來，情境教學被廣泛應用到小學數學課堂中，將生活元素帶進數學課堂是現今很多教師都會應用的導入教學模式。為了更好地加強學生學習效率，教師需要完善教學策略，在教學過程中注重培養學生的學習能力。學生的基礎能力培養主要包括理解能力與抽象能力的提升，將難以理解的知識利用生活變得更加具象化，教師需要在此過程中加強教學質量的提升。學習興趣的提升也是教學開展的主要目的，興趣是維持學生探究數學知識的主要力量，減弱課堂枯燥性。激發學生對情境教學與數學知識的聯合思考，讓其更好地融入數學學習中，在學習的過程中也可加強學生生活經驗，教師的學習能力與教師的教學體系也能更有創新性。

二、生活情境教學帶入需符合學生的年齡

小學階段的學生年齡較小，而且生活經歷不多，因此，教師在進行情境教學時應該控制活動開展范圍，并且需要根據學生不同的年齡階層，實施不同的教學策略，盡可能讓學生接受最合適的教學方法。例如低年級的學生在學習“物體的認識”這一課程時，低年級學生思維能力較弱，所以需要讓學生先了解物體的性質，可以觀看或用手觸摸，聯系生活中的常見物質與形狀的相似之處，提升學生思維連貫性。

三、小學教學中生活情境教學的應用

1.生活情境導入，激發學生學習欲望

小學數學教師應該首先思考教學結果，做階段性的總結，并在總結中逐漸發現教學漏洞并加以改正。在學生難以理解的課程中設置情境教學并在教學過程中添加每一章節的教學特色，結合學生熟悉的生活元素進行情境教學。如果在課堂中遇到難以理解的內容，可以組織學生討論，共同探討問題。例如教師在講解統計問題的時候，小學生對這個詞只有抽象的理解，所以數學教師首先需要加深學生對統計問題的具象化了解。首先創建學生超市購物情境，每本4 元的筆記本共買8 本、每千克15 元的葡萄共買3 千克、每千克10 元的蘋果共買3千克，將學生劃分到同一組中，共同合作完成統計任務并計算購買的總價格。超市購物是數學課堂上常見的教學手段，比較有生活氣息，以此來創建情境教學可以提升學生學習興趣，體現情境教學的實際作用。

2.升華情境教學，提升學生邏輯思維

小學階段學生不僅需要了解基礎知識，教師還要在教學過程中注重邏輯思維的培養，幫助學生加強獨立思考問題的能力。教師若針對此教學目標開展情境教學，便需要在教學過程中將生活元素帶入數學課堂，升華教學內容。例如，老師在講解數字的加減運算時，例舉39+22，常規的教學方法是基于運算法則正常計算，計算時間比較緩慢，還會提升學生對數學題型的厭煩程度。而如果將問題分解成38+22+1 的模式，湊整數的計算方法比較簡單，便于得出正確答案。這種方式在生活中比較常見，例如在超市買東西的時候，如果商品是16 元，付款20 元時，商家會詢問是否有1 元，這樣他便可以找回顧客5 元，這樣計算與找零非常方便，學生學習起來也比較容易，能讓學生的思維方式得到進一步擴展。

3.增加學生對度量單位概念的理解

例如教師在進行“圖形的周長”學習過程中，可首先利用生活中常見的物體加強對“周長”一詞的理解度，可以結合生活中常見的鐘表，結合它指針的運行方式，幫助學生理解周長的含義。鐘表繞行一周便是鐘表的周長，而指針繞行的鐘表邊緣就是鐘表內部的周長。或者讓學生摸一下自己的書桌，桌子的外圍邊緣就是書桌的周長。還有許多生活中的常見物品，如書本、大樹樹干的粗細與門框的長度等。進行不同的活動實踐讓學生感受到周長的實際含義，讓學生自由討論對周長的理解，加深概念印象。

其實，小學階段的數學教學最主要在于將數學歸于生活，讓學生學到的知識可以在生活中派上用場。教師在實際教學中需要根據不同學生的具體情況設置相關的情境教學，加深學生對數學知識的學習興趣。老師還要將此種教學方法與學生的認知能力結合起來，讓其發揮加深學生知識印象的作用，根據具體的教學策略調整相應的教學計劃，讓課堂教學與生活情境教學相互融合，爭取將情境教學在數學課堂中發揮較高價值。