落實高效講評試卷的方法，促進高中數學學習

江蘇省啟東市匯龍中學 陳 燁

在高中數學教學進程中，試卷講評是一個十分重要的環節。它能讓學生在運用知識的過程中知道自己的優劣之處，拓寬并不斷發散思維，提升學生分析、解決問題的能力；它讓教師能夠整體把控學生掌握知識的情況，彌補教師在教學方面的不足。究竟如何做好試卷的講評，充分發揮試卷分析的作用，是教師普遍在意和思考的問題。下面筆者依據自己的教學經驗，提出自己的拙見。

一、知己知彼，切中要害

講評前，摸清學生試卷做題情況，才能實現有針對性的、高效的試卷講評。因此，教師首先需要整體把控試卷，仔細分析試卷中涉及的知識點、知識點的分布狀況、試卷考查側重點與所隱含的數學思想方法等。在對試卷知識進行研究后，再認真分析學生解答試卷的情況，收集整理有用的卷面信息。利用收集的信息，分析哪些題目學生錯得多，哪些知識點掌握得最好，哪些知識的存在盲點等信息。統計學生做題情況，一定要客觀記錄每題的得分情況，標記容易出錯的例題，以便課堂講解時著重把握。

學生出錯題型可以歸納為如下幾種：概念、公式、定理把握不準確；題意理解錯誤，解題思路不清晰；解題方法不得當；解題粗心大意，只注重速度而忽略質量；過于看重考試結果，進而導致焦慮發揮失常。事先掌握學生做題情況，把握試卷難易程度，并將錯誤試題進行歸類，才能在講解試卷時做到游刃有余，將學生的各種解法和出錯情況信手拈來。

二、把握時機，掌握基礎

試卷講評前的充分準備目的讓我們對學生的做題情況有整體把握，便于課堂上把握時機，妙語連珠，時刻引起學生興趣，激發學生聽課和學習。課前準備促使教師善于在課堂教學時把握時機，重點分析試卷的重難點，要特別注意基礎知識的把握，不能一講到底、一說到底，錯失給學生改正的機會。錯題部分是因為學生對某個知識點掌握不牢導致的，因此在講解時，要給學生思考留下充足的時間，積極引導學生拿到試卷后主動分析自己錯的原因，自行反思或與同伴交流訂正自己的錯誤。同伴間的互助可以激發思維的火花，促進思維的完善，學生在取長補短中，加深了對薄弱知識點的理解，間接也縮短了教師講評試卷的時間。

此外，每張試卷涉及知識不同，考查方向和側重點也不盡相同，但是每張試卷的基礎題還是占據主要部分。因此，教師在講解試卷時，應當關注基礎知識的理解和掌握，通過對知識點的歸納，在對比中把握知識內涵，以點帶面，幫助學生形成完整的知識網絡和結構。

試卷講評讓學生借助試卷查缺補漏,在復習鞏固的過程逐漸深化所學知識。因此，教師要善于借助講評機會，重點講解和一帶而過相互結合。針對學生的知識的薄弱環節，引導其聯系所學知識深化的歸納，促進學生掌握知識與應用知識的能力。

三、反思總結，訓練拔高

試卷講評不單單要求教師能夠解決試卷上的試題，更多的是希望教師能夠教會學生解決所遇到的問題，引導學生挖掘題目涵蓋的隱蔽條件。學習離不開教師的教，但也要學生的學。學生應該積極配合教師，在教師的引導下歸納試卷錯題的題型，錯誤的原因，總結不同題型的解決方法，反思同一題目的最優解答方法，在反思總結的過程中實現不同知識的再融合、再挖掘、再運用。爭取通過一道經典題型的分析，促進學生在掌握該題思想方法的基礎上不斷衍射，觸類旁通，由此及彼，最終實現解一類題目，避免題海戰術，提高寶貴時間的規劃與利用，積極為學生創設質疑的機會，不斷培養學生多角度、全方面地看待問題，促進學生追尋多種方法解題的路徑，在眾多方法中比較優化最佳方案，積極鼓勵學生勇于創新。

總結反思，促進學生不斷提高，需要學生結合具體題目進行實戰訓練。試卷講評結束并不意味學習的結束，反而意味著學習的開始。對于錯誤高頻的題目，教師應該及時整理相似題型，精選經典題目給學生加以練習，讓學生在再次運用中發現自己的優劣勢，強化領悟試卷中所隱藏的問題。在學與思的相互促進中，熟練掌握某類經典題型的經典解答方法，與此同時，教師也能對學生專門訓練的過程中整體把控學生的掌握情況，及時標記學生存在的問題之處，不斷調整自己的教學計劃和教學方法。

總之，試卷講評作為檢查、反饋教學效果的重要環節，教師應該不斷探索嘗試有效的講評模式，不斷提高講評的針對性、效果性、層次性等，在摸索中前進，在前進中摸索，不斷完善講評課，促進發揮其真正的作用。