對小學數(shù)學課堂教學有效提問策略的分析

江蘇省建湖縣寶塔鎮(zhèn)中心小學 杜華林

在小學階段的課程中，數(shù)學占據(jù)十分重要的地位。作為新時期的數(shù)學教師，我們不僅要教授學生相應的數(shù)學知識，還要提出相應的問題，引發(fā)學生思考。小學階段的學生有一定的生活能力，但缺乏相應的數(shù)學解題訓練，數(shù)學思維還不夠嚴謹，遇到較難的數(shù)學問題便不知道如何解決。為了讓學生能夠熟練運用各種數(shù)學公式，本文就從“提問教學”的角度出發(fā)，對課堂提問的策略和模式做幾點分析。

一、注重數(shù)學提問的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

小學生年齡較小，他們往往都比較活潑好動，善于鉆研自己喜歡的事物。在剛剛步入小學教學階段，教師要注重數(shù)學提問的方法，為學生提供切實可行的數(shù)學提問活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，往往是采取“一對多”的知識灌輸教學方式，不利于孩子們理解數(shù)學知識，小學生更多的時候都是在聽從教師的講解，覺得數(shù)學課堂枯燥，喪失了對課堂知識的思考能力。 因此，教師要改變傳統(tǒng)的授課模式，提高學生學習的主體地位，讓學生學會自覺和主動地接受數(shù)學知識，在思考中發(fā)現(xiàn)矛盾點，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

二、提高數(shù)學提問的質(zhì)量，訓練學生的數(shù)學解題能力

為了訓練學生的數(shù)學解題能力，教師要從全新的角度出發(fā)，引入各種生活化的數(shù)學例題，并針對矛盾點提出問題，讓小孩子們真正意識到課堂提問的重要性，優(yōu)化課堂教學效果。以講解《平均數(shù)》這一章節(jié)的知識為例，有的小學生初學“平均數(shù)”這一概念，可能不知道怎樣去理解。教師可以先給出幾個生活當中的例子，讓學生了解平均數(shù)在生活中的用處，從而調(diào)動學生的積極性，讓其感悟數(shù)學學科中的真理和價值?！耙粋€公司的員工最高工資為5000 元，但平均工資為1000 元；一座山的最高海拔是4030km，但平均海拔為3345km；一個班同學的平均身高為164cm”等，這些都是生活中運用平均數(shù)的例子。我們可以向?qū)W生提出問題：“為什么員工的工資只有一千多，但是平均工資卻達到了五千？這是怎樣計算的？一個班同學的平均身高是怎樣計算的？”都能激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生進行有目的、有計劃的數(shù)學學習活動。

三、擴展數(shù)學提問的模式，保證學生的數(shù)學解題技巧

教師在給學生提出課堂思考問題的時候，要根據(jù)不同學生的數(shù)學學習基礎，調(diào)整提問的難度，保證提問能訓練學生的數(shù)學能力，拓寬學生的思維方式。畢竟學生從小接觸到的學習環(huán)境不同，思維方式也不一樣。如果提問過難，不利于孩子們理解和解答，如果題目過于簡單，又不利于孩子們提高。只有符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學問題，才能有效激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生個性化的數(shù)學品質(zhì)和辯證唯物主義觀，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)和生活之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如，在推導圓形面積公式的時候，有的學生覺得“圓的面積”這一知識比較抽象，難以理解，教師就可以利用已經(jīng)學習過的矩形面積公式，為學生布置課堂活動任務，然后通過“矩形面積 = 長×寬”進行圓形面積的推導，并針對實際的問題進行自主探究。比如“假設一個圓的半徑為2 厘米，求這個圓的面積是多少？”根據(jù)課堂提問和圓面積公式，學生能夠自主列出式子“S=π·r2=4π”，求出這個圓的面積為4π。在提問的同時，教師要讓學生建立相對應的數(shù)學學習思維，并給學生預留出一定的思考時間，這樣才能提升小學生數(shù)學學科素養(yǎng)，讓學生在提問之前仔細思考數(shù)學問題，把控好數(shù)學問題的節(jié)奏，有效整理自己的學習思路。

總而言之，數(shù)學是一門理論結(jié)合實際的學科，而“課堂提問”是新時期下的一種教學方法，能擴展課堂的教學內(nèi)容，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維品質(zhì)。小學階段的學生還不能合理運用各種數(shù)學邏輯知識進行解答，需要教師做好引導和監(jiān)督，才能發(fā)揮數(shù)學提問的價值。隨著教學時代的更新和變革，教師還要積極地針對課堂知識進行提問，引導學生主動思考，讓他們從數(shù)學問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，提升解題效率。