高中數學核心素養的滲透與教學方式

福建省仙游縣第二中學 朱麗鋒

伴隨新課改教學體制的深入，學科教學不再單一地強調理論知識和答題能力，更加注重學生綜合能力、核心素養的培養。核心素養培養教育對學生理論能力、實踐應用能力以及思維能力鍛煉都有重要價值，但是由于受到傳統應試教育的影響，核心素養教育難以深入開展，無法突破傳統的局限和束縛，培養價值得不到有效發揮。因此，如何突破傳統教育的束縛，如何制定高效的培養策略，已經成為核心素養培養的突破點。

一、高中數學核心素養培養的意義

首先，高中核心素養培養是提升學生數學能力的重點內容。數學核心素養是指通過培養學生的思維、邏輯、推理能力，讓學生逐步掌握數學思維和方法。在數學核心素養培養的過程中，學生的數學知識技能、問題探索解答能力能夠得到鍛煉，會促進數學專業性提升，而且還可以端正學生學習態度，引導學生樹立正確的價值理念，幫助學生養成良好的學習習慣。其次，培養高中核心素養有利于培養學生的數學觀。在數學核心素養教育過程中，教師會引導學生綜合性地看待數學學科和問題，讓學生從多種角度分析數學知識和抽象問題，幫助學生樹立正確的數學觀。同時，在這樣的觀念下，可以促使學生更好地掌握數學概念和知識，有利于學生數學分析能力的提升，對于學生數學成績的提升有著重要意義。

二、高中數學核心素養的滲透策略

1.轉變教學理念，注重數學抽象思維培養

在高中數學教學中，教師的教學理念是培養核心素養的關鍵因素，教師只有樹立先進的教學理念，才能注重學生綜合能力的培養，才能有效實施數學核心素養教學。因此，為了迎合新課改教學需求，教師首先應該主動轉變教學理念，樹立人才培養觀，并且深入學習數學核心素養教學的基本內容和方法，重視學生數學抽象思維的培養。例如，在講解《空間直線與平面的位置關系》章節內容時，大量的抽象概念和理論導致學生理解起來比較困難，而且理解內容質量也存在一定的差異。針對這樣的問題，教師可以構建“動態分析課堂”，先將空間平行知識點進行歸納和總結，然后再具體分析平行關系的要點，利用實物展示、動態演示等方式，將抽象理論概念形象化，引導學生學習動態分析的思維過程，逐步提升學生的抽象思維能力。同時，在數學抽象思維的培養過程中，教師還可以強化學生數學知識結構和體系的培養，引導學生總結歸納零散的數知識點和內容，樹立學生的數學知識全局觀，進一步促進學生數學核心素養的提升。在先進積極的教學理念下，數學課堂增添了許多趣味，學生的學習積極性和主動性也得到了提升。數學知識歸納、知識探索演示等環節的設置，也強化了學生的數學抽象思維能力和分析能力，逐漸提高了學生的綜合素養。

2.強調學生主體地位，培養學生創造性思維能力

由于傳統數學模式中，學生長期處于被動的知識接收狀態，對數學學習缺乏獨立的見解和認知。因此，在數學核心素養教學環境下，創新數學教學模式和方法，強調學生課堂主體地位，鼓勵學生獨立思考和分析數學問題，為學生提供創造性思維鍛煉、自主學習、自主探索的機會，才能為核心素養培養奠定基礎。例如，“圓錐曲線和方程”數學內容一直是高中數學教學的難點，無論是數學概念還是應用題型都具有一定的迷惑性，學生掌握起來比較困難。因此，針對這樣的情況，教師可以采用“先引導、后總結”的教學方針，引導學生分析該類題型的解答方式，如：將點的坐標設置為未知數，然后再列出直線與圓錐曲線的對應方程式求解。待學生掌握基本的解題思路之后，教師將題目的已知條件和未知條件進行轉換、解答內容進行變更，基于“萬變不離其宗”的數學理念，構建“變式訓練”模式，讓學生根據已經掌握的解題思路，自主探索新題目的解題方法。在這樣的訓練模式下，學生能夠靈活應對多變的數學題型，掌握解題的基本要領和方法，不僅有利于數學解題能力、分析能力的提升，還鍛煉了學生的創造性思維，打破古板僵化的思維模式，全面促進學生核心素養的發展。

3.聯系教學實際，鍛煉學生知識應用能力

就高考體制下的高中數學而言，讓學生掌握理論知識、解題技巧是教學的主要目的，卻忽視了數學知識的實際價值，也影響了學生數學應用能力和核心素養的培養。但是，數學核心素養培養中，學生的知識應用能力和意識是非常重要的內容，主要是指導學生利用掌握的理論知識解答生活實際的難題。因此，為了提升學生的數學核心素養，教師需要聯系生活實際，鍛煉學生的知識應用能力，進一步優化學生對數學學科的認識。例如“和差公式”作為三角函數的重點內容，但是由于理論性過強，學生理解和應用起來存在難度，甚至還存在抵觸心理。針對這樣的現狀，教師在正式講解“和差公式”之前，可以先利用電學和電工學的故事情景，激發學生的學習欲望，讓學生主動了解和差公式的用法，然后再引入和差公式的理論概念，從而達到高效的教學目的，進一步促進學生知識應用能力的發展。又如在講解“直線的傾斜角與斜率”的知識點時，教師可以借助課后習題的探究與發現，設置懸疑問題，讓學生相互討論和分析，激發學生的學習興趣。待學生討論完成之后，教師再引入理論知識點的講解，為學生分析魔術師的0.01 平方米地毯的去處。通過這樣的方式，不僅可以活躍數學課堂的氛圍，激發學生的學習欲望，還能幫助學生認識生活中的數學，了解數學的應用價值，全面提升學生的數學學習動力和實踐應用能力。

總而言之，在素質教育背景下，落實數學核心素養培養教育，不僅可以提升高中數學教學質量，優化課堂效果，還能強化學生數學知識應用能力，促進學生綜合性發展。同時，通過轉變教師教學理念，改善教學模式和方法，鍛煉學生的數學抽象思維、分析解題能力，為學生提供更加自主創新的數學課堂，全面提升學生的數學核心素養。