融入生活，體會小學數學教學

安徽省蒙城縣岳坊鎮中心小學 葛 超

一、營造生活情境，激發學習興趣

數學與我們的生活緊密相連，當學生學習的書本知識和學習材料與我們的生活息息相關時，數學的概念才能更具象地展現在學生面前，數學內容的學習才更具有吸引力，使學生帶著探索、求知的心態去學習，才能達到事半功倍的效果。數學源于生活，又應用于生活，留意身邊，我們不難發現數學知識應用于生活的實例。

例如，學校組織三年級學生去春游，共有學生300 人，教師20 人。門票價格：成人40 元/人，學生20 元/人；團體票60 人（含60）每人15 元的價格。按照這種價格購票，哪種購票方式最省錢？老師讓學生運用數學知識，結合實際情況設計不同的購票方案，選擇最優的方式。這樣不僅將數學知識應用到了實際生活中，也鍛煉了學生的動手能力，激發了學生的學習興趣。數學中的百分比也在我們的生活中經常出現，我們知道不同品牌的果汁配方不同，果汁含量也不同，普通的果汁飲料，果肉含量僅有12%左右，而濃縮果汁的果肉含量可以達到50%及以上。由此可見，數學知識不僅能融入我們的生活，而且還能很好地指導我們的生活，讓我們發現生活的樂趣。

二、數學生活化，注重實踐

我們要認識到，數學學習不僅要靠單純的記憶或者模仿，而要通過自主實踐與積極探索，加深數學概念，通過合作交流的方式達到學好數學的目的。在教學過程中，教師不能只機械地傳授課堂知識，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，傳授學生知識，不如讓學生掌握學習知識的方法。學習數學的過程中，如果僅靠機械記憶，學生很容易模棱兩可，知識的掌握也不扎實、不牢固。教師要相信學生，給予一定限度的空間和時間，讓學生積極參與到學習過程中，通過交流與合作的方式加深對概念的理解，達到自主學習，完成從被動學習向主動學習者角色的轉換。

例如教材中平面圖形周長，面積和立體圖形中表面積、體積的計算。我們可以采用實際操作的方式，讓學生拼一拼、剪一剪、量一量，通過實踐讓學生感知幾何圖形的相關知識，體驗幾何圖形相關數量計算過程，掌握數學知識的內在聯系。又如在三角形的內角和計算過程中，也可以通過量一量和拼接的方式，直觀掌握三角形內角和的相關知識，通過這種多角度的知識掌握方式，相信更能活躍學生思維，體會數學與生活的關聯。

三、注重體驗，學以致用

作為教師，在學生學習完課程之后，應該提出一些實際應用題，讓學生用數學知識解決實際問題，提高其解決實際問題的能力。

統計圖的學習對了解現實生活中的實際問題有很大意義。例如，學校運動會對各班參加各個項目的人數進行統計，鼓勵學生積極參加體育活動；家庭電費、水費的月份統計表，鼓勵我們合理利用資源，養成節約水電的好習慣。

學習數學的過程中，要讓學生認識到數學就在我們身邊。通過數學知識的積累和現實生活的運用結合，更好地熟悉掌握知識，發現學習數學的趣味，更好地解決現實生活中的問題。作為一名小學數學教師，要充分發揮教師的主觀能動性，小學生的認知水平還處在不成熟的階段，如何有效地將知識與學生的生活結合，貼近學生的生活，使其更高效地掌握知識呢？

1.教師需要營造教學情境

作為教師，應該培養學生用數學的視角看待問題，用數學的思維思考問題的習慣。在學生掌握了某項知識后，應將知識運用于解決實際問題的情境當中，提高學生的能力。學生學習的過程就是在已有的認知水平和知識框架的基礎上，與新知識的相互作用、同化和順應的過程。學生已有的觀念與意識可能無法有效理解新的概念，這就需要教師充分發揮主觀能動性，對要講授的知識進行加工，使知識與現實背景緊密結合，也可運用模型、影像進行直觀教學，加深其感官理解與概念的認知，從而更加深刻全面地掌握知識，激發學生的學習興趣，提高其解決實際問題的能力。例如，在進行“元、角、分”的課程傳授中，可以讓學生拿幾元錢買文具，如五元錢買兩支鉛筆還剩幾元幾角，一支鉛筆幾角幾分。這樣學生不僅了解了元、角、分的概念，而且還在現實生活中進行運用與計算，使數學知識有效地與生活實際結合，培養了其解決問題的能力。

2.教師需要做好課后延伸與練習

課堂教學使學生掌握了簡單的問題解決辦法，但我們還要鍛煉其將數學知識應用到實際生活中的能力。例如，“表面積”的學習過后，可以讓學生測量家里客廳地板的面積，計算出家里客廳地板鋪設要多少塊地板，長、寬分別為多少。這種方式鞏固了之前的知識，也為之后的學習奠定了基礎。

總之，在小學教學學習過程中，不僅要充分發揮學生學習的主觀能動性，而且還要將數學知識的學習與實際生活的現實背景緊密結合，做到理論聯系實際，讓學生在實際情境中掌握和理解數學問題，做到學以致用，切實體會到數學學習的趣味與實用性。