如何提高初中化學課堂教學有效性

□潘懷林

隨著新課程改革的實施， 我國教育事業取得了有效的發展， 但是在實際教學過程中， 課堂教學的有效性依舊不甚理想， 對此要積極探究影響課堂教學有效性的原因， 積極探索新的教學策略， 從而促進初中化學課堂教學的有效性。

一、 初中化學課堂教學有效性概述

（一）有效性教學的含義及特點

有效性教學指通過投入相應的精力和時間， 在教師的引導和教授下有效促進學生進步與發展，其中學生的發展主要涵蓋以下幾點， 包括態度與價值觀、 學習的方法與情感以及學習到的知識與技能。 綜合分析， 有效性教學主要包括以下幾個特點： 第一， 學習的活動化特點， 即教師和學生共同完成具有創新性的教學活動，通過有效性的引導， 促進學生完成教學活動指定的目標， 有效促進學生和教師的合作和互動。 第二，學習的背景化特點， 主要指教師通過學生生活中的實際案例或生活知識來幫助學生完成學習任務，即通過不同形式的教學互動和交流活動來促進學生積極發揮自身的長處， 并能夠在教學互動中學習到知識。 第三， 學習的過程化特點， 該特點主要指以交流對話的方式來實施教學活動， 從而提升學生的語言表達能力， 促進學生綜合素質的提高。 因此， 教師要在教學過程中和學生實施教學對話， 以不同的互動方式為學生提供發言的機會。

（二）初中化學課堂教學有效性闡述及必要性分析

課堂教學有效性主要指的是學生對教師教學內容的學習程度， 其目的是保障學生的學習能力能夠獲得提升。 因此， 課堂教學的有效性也是衡量一個教師教學水平的重要標準之一。 目前， 在初中化學教學當中存在著課堂教學有效性較低的情況， 在實際的學習過程中， 學生需要完成大量的作業和習題， 導致學習壓力倍增， 影響最終的教學效果。 所以， 要積極探索初中化學教學有效性的方法， 引導學生自主學習， 促進學生分析問題和解決問題的能力， 進一步提升初中化學課堂的教學效率。

學生最好的老師是興趣， 學生有了學習興趣才能主動探究知識，其中興趣的培養主要經歷三個階段： 志趣、 有趣、 樂趣， 依照三個興趣培養階段來培養學生的學習興趣， 對此， 教師首先要加強課堂教學趣味性的提升， 比如，積極利用實驗教學來提升初中化學課堂教學的趣味性。 當學生對化學知識產生興趣， 就能夠積極主動地去學習化學， 找到學習的動機， 從而有效開展學習活動， 實現提升學習水平和學習效率的目的。 同時， 教師要積極設置不同的課堂教學問題， 引導學生主動思考， 找準學生的興趣好奇點， 從而激發學生的學習欲望， 幫助學生積極投入到學習當中。

二、 初中化學課堂教學存在的問題分析

（一）重理論教授，輕實驗教學

很多教師往往容易忽視學生的學習過程， 一味追求考試內容教學， 過于重視書本知識， 忽視了實驗教學的重要性。 在實際的教學過程中， 教師總是以考試分數為標準， 以中考為目標， 導致課堂教學中過于重視中考考綱劃定的知識內容， 卻忽視了學生對化學知識的應用、 總結與積累。 隨著新課程改革的實施以及新課程標準的實施， 學生素質的全面發展受到了高度重視， 但是部分教師對新的課程標準認識不足， 導致實際的教學計劃和課程標準差距較大， 盡管制定了相應的教學方案和計劃， 但這些教學設計實際是用來應付上級檢查， 實際的教學并沒有依照教學計劃實施， 仍舊以學生的成績為主。 化學是一門探究物質變化規律、 性質、 結構以及組成的基礎學科， 所以化學實驗對于學生來說非常重要， 但迫于中考的壓力以及教學條件的限制， 導致教師過于關注理論知識的教學， 對實驗教學重視度較低， 導致很多化學知識得不到實驗的有效驗證， 致使知識的教學完整性缺失， 得不到學生良好的反饋。

（二）教學方法缺乏創新

教學方法缺乏創新性， 導致學生缺乏學習興趣， 盡管現代化的多媒體技術已經得到了廣泛的應用，但部分教師仍舊采取傳統的教學方式， 導致課堂教學缺乏生動性，學生難以真正了解化學微觀結構等知識。 同時， 很多教師依舊依照書本知識進行 “填鴨式” 授課，在教學過程中以讀書為主， 一節45 分鐘的課堂教學讀完后就結束，一味要求學生接受知識， 在制作多媒體課件方面卻敷衍了事， 最終導致學生失去學習的興趣。 每個學生的學習能力和知識結構存在一定差異， 但是很多教師都不注重這種差異， 一味地應用同一種教學方式和方法來實施化學課堂教學， 導致部分學習困難但有學習熱情的學生失去了學習動力，同時也不利于優等生的學習。

（三）實驗教學效果不理想

作為一門以培養學生動手能力和探索能力的學科， 初中化學的教學應該將關鍵點放在實驗教學當中， 但是部分學校隨意減少實驗課堂教學的時間， 甚至只是開設一些簡單的實驗課程， 基礎性的化學實驗設備數量不足， 導致教師在課堂實驗教學中有所限制， 達不到培養學生動手和探索能力的目的， 只能憑借理論強行記住化學實驗的步驟、 操作方法以及結論，例如， 在氧氣的測定、 氫氣的制取等化學實驗中， 學生難以通過實驗來體驗化學實驗的神奇， 不能感受到初中化學學科的魅力，使得學生失去對化學的學習興趣，甚至有部分同學對化學實驗產生了厭煩情緒， 即使有化學實驗課也是敷衍了事。 比如， 在做碳酸鈣與稀鹽酸反應制取二氧化碳的實驗流程中， 第一步： 把塊狀碳酸鈣放進燒瓶中， 在分液漏斗里裝一些稀鹽酸， 把分液漏斗插進雙孔塞， 第二個孔接一個導管，導管末端插到集氣瓶底部。 第二步： 打開分液漏斗活塞， 讓稀鹽酸進入燒瓶， 用向上排空氣法進行收集。 第三步： 將燃著的木條靠近集氣瓶口， 若熄滅， 則收集滿了。 取出導管， 實驗結束。 部分學生不去做任何準備， 導致最后難以正確描述化學實驗的過程和結論。

三、 影響初中化學課堂有效性的因素探究

（一）教師對新課程認識不足

在新課程改革的背景下， 化學教師的教學有效性對初中化學課堂教學有效性有重要影響， 因此，化學教師自身的教學水平和專業理論知識水平的高低會大大影響教學的有效性。 在新課程改革過程中， 很多教師的教學問題暴露出來： 首先， 教師對教學目標的認識存在差異， 教學內容和應用的教學方式存在銜接問題； 其次，教師容易忽視化學學科的知識體系建立， 一味追求探究性教學和合作學習的形式。 由于忽視上述問題的重要性， 導致教師對新課程認識存在誤區， 難以深入分析和理解新課程理念， 最終導致化學課堂教學有效性得不到提升。

（二）傳統課堂教學觀念和教學模式的影響

新課程改革的實施， 會導致教學方式和教學觀念的轉變， 新的教學理念希望教師能夠轉變教學角色、 提升專業素質以及更新教學觀念， 但是由于受到傳統教學模式和教學觀念的影響， 導致部分教師在實際課堂教學過程中， 依舊以課堂的領導者和管理者身份來實施教學活動， 沒有以學生作為教學主體。 由于傳統教育觀念的影響因素， 導致有的教師在現代的初中化學教學活動中依舊難以脫離傳統教學觀念， 導致部分學生仍舊以知識的接受者身份學習化學知識， 最終導致教學方式與生活實際相脫離， 致使這些學生失去對化學知識的學習興趣， 大大影響了初中化學課堂教學的有效性。

（三）學生學習習慣和學習興趣的影響

在實際的化學課堂教學過程中， 往往容易出現教師一人掌握整個課堂的現象， 導致學生不能依照自己的學習習慣來發揮， 大部分學生難以將自己的想法進行有效表達， 導致學生的學習自信心和學習動力的培養受到影響， 如果不對此進行改進， 容易導致學生對化學失去學習興趣， 最終難以主動去學習化學知識。 盡管有的學生對化學非常有興趣， 但是因為自身的因素， 沒有培養良好的學習習慣，又因為自身化學知識的匱乏， 使得在課堂教學過程中一直處于被動接受學習狀態， 逐漸出現了一種有學習熱情但是沒有實質性學習提升的現象， 大大降低了初中化學課堂教學的有效性， 同時也對學生的學習習慣和學習興趣的培養產生不良影響。

四、 初中化學課堂教學有效性的策略分析

（一）加強學生興趣的培養，提升學生的參與積極性

在初中化學課堂教學過程中，要注重學生學習興趣的培養， 促進學生樹立正確的學習觀念， 以學生為主體， 提升學生的自信心，促使其積極參與課堂教學活動，尤其是要提升對直觀引導和實驗教學的重視度， 實施多樣的練習設計和課堂提問， 促使學生在原有的基礎上有效開展化學知識的學習。 首先， 要高度重視學生學習水平和知識水平的差異性， 在實際的初中化學教學當中， 避免對學生實施同一種衡量標準， 充分關注學生的差異性狀況， 積極鼓勵和尊重學生。 例如， 在做化學練習題時， 教師要盡量對出現錯誤的學生給予鼓勵， 減少批評和責備， 根據學生的實際學習狀況來給予有效指導。 在進行提問的過程中， 對于基礎薄弱的學生可以利用多媒體課件或實驗來進行直觀展示，然后通過問題來進行引導和啟發。其次， 提高對學生實際學習情況的重視度， 積極了解和關注學生，創造健康的師生關系。 良好的師生關系會大大提升課堂教學質量，同時要在實際的學習中積極關心學生， 讓學生感受到教師的關心，從而喜歡上化學教師以及化學課程， 幫助學生積極主動地參與化學課堂教學活動， 達到提升初中化學課堂教學有效性的目的。

（二）加強學生良好學習習慣的培養，促進學生積極主動學習

良好的學習習慣是提升學生學習動力和學習自信心的重要基礎之一。 首先， 化學教師要積極引導學生進行課前預習， 并養成課前預習的良好習慣。 當教師引導學生去閱讀化學課題時， 學生通常只是大概閱讀一遍， 并沒有意識到要去理解課本實質性內容，大大影響了預習效果， 所以， 在課堂教學當中， 教師要預設一個預習目標， 讓學生以此為預習任務來開展預習活動， 在結合課前有關練習題給予輔助。 同時， 要對學生的預習情況設置反饋任務，并根據學生的預習反饋進行預習輔導。 例如， 在學習 “化學式相對分子質量” 這一課程時， 教師首先要將該堂課的預習目標明確表達出來， 同時要指導學生對 “相對分子質量” 的概念進行概括和理解， 從而促進學生有效掌握預習目標。 其次， 引導學生養成針對性練習和歸納的習慣， 即在化學課堂教學過程中幫助學生積極歸納綜合課堂知識， 了解課堂教學內容的目標， 從而對相關知識進行梳理， 構建知識框架。 針對性練習主要是指導學生依照自己的學習狀況進行練習。 例如， 在講授 “氧氣” 這一課過程中， 部分學生不能徹底理解氧氣的化學性質， 對此， 教師要引導部分學生以氧氣性質為主開展練習， 從而能夠達到查漏補缺的效果， 促進學生學習效率的提升。

（三）積極轉變課堂教學方式，引導學生探究學習

首先， 教師要依照學生的年齡特點創設情境， 通過活動、 多媒體以及實驗等為學生營造一個良好的學習氛圍， 從而直觀感受到教師所要講授的新知識， 幫助學生探究不同的知識點。 例如， 在講授 “質量守恒定律” 這一課時，教師首先要依照教材中的實驗方案進行提問： “當物質發生化學反應時， 必定會產生新的物質， 那么生成的新物質和參加化學反應的物質之間存在什么關系？ 化學反應前后的物質總質量發生了什么變化？” 然后通過實驗讓學生通過觀察來思考教師的問題， 以此為基礎， 學生能夠很快得出結論，即 “化學反應后的物質質量總和與反應前的物質質量總和相等”。同時要將學生以小組的形式分別做實驗， 讓學生通過實驗來思考質量守恒定律的知識內涵。 其次，提出針對性的問題， 指導學生積極進行探究， 讓學生通過合作和探究的方式深層次理解化學知識， 例如， 在教授 “化學方程式” 課程時， 教師提出問題： “木炭在氧氣中燃燒的化學反應是否遵循質量守恒定律？ 該化學反應應該如何用文字表達式表示， 是否只需要依照化學式來將反應物和生成物表達出來就能符合質量守恒定律？如果再利用氯酸鉀進行受熱分解，那么依照化學式來將反應物和生成物表達出來是否可以稱其為化學方程式？ 如何保障其符合質量守恒定律的化學方程式？” 通過這種提問過渡到化學方程式書寫要遵循的步驟和原則， 讓學生能夠去探究和構建知識， 從而進一步提升課堂教學的有效性。

綜上所述， 作為初中生必修的一門課程， 要有效提升化學課堂教學的有效性， 解決教學過程中存在的問題， 就必須將初中化學課堂理論和實驗教學進行充分結合，從而培養學生掌握正確的學習方法和擁有良好的學習習慣， 為提高初中化學課堂教學的有效性提供保障。