基于“語用”理念的語文教學創新探索

□焦奎蘭

語用學是語言學中的分支， 以語言意義為研究對象的新興學科，專門研究語言理解和使用的學問。小學語文教學引入 “語用” 概念，就是要培養學生語言運用的正確意識， 讓學生明白語言構建規律和運用規律， 形成良好的語感、文感， 從而全面提升學科綜合素養。 在語言理念教學內化過程中，教師需要對語用教學資源進行整合， 為 “語用” 教學規劃清晰行進路線， 豐富 “語用” 教學活動，拓寬 “語用” 教學實踐域度， 促使學生掌握語言運用技巧和方法， 形成堅實的語言認知基礎。

一、 整合“語用” 教學資源

小學語文教學有固定的教材，教材具有指導性、 普適性、 多元性等特征。 具體教學設計時， 教師要有整合意識。 特別涉及 “語用” 內容時， 不僅要抓住教材，還要有拓展意識， 利用更多 “語用” 材料， 為學生提供豐富訓練機會。 在教材使用過程中， 教師也要建立鮮明的 “語用” 拓展認識， 將“語用” 訓練貫穿整個語文教學始終， 促進語文學科工具性和人文性的融合。 校本課程、 教輔材料、 網絡材料等也屬于 “語用” 教學的重要資源， 教師要注意拓寬教學視野， 利用多種教學設計手段， 為學生創設 “語用” 學習訓練情境， 讓學生在不斷實踐中形成 “語用” 認知基礎。

整合 “語用” 教學資源時， 教師要對文本內容進行深度解析， 找到 “語用” 教學資源整合切點。 比如， 教學人教版小學五年級語文上冊 《竊讀記》 時， 教師對文本內容進行分析之后， 感覺描寫是 “語用” 教學需要關注的內容， 便通過信息搜索， 找到關于描寫方法的相關內容， 并為學生做重點傳授， 讓學生結合這些方法運用， 對文本內容中涉及的描寫進行學習， 體會典型詞語的運用效果。 為讓學生能有更明確的學習思路， 教師為學生示范展示： “我跨進店門……踮起腳尖， 從大人的腋下鉆過去。 喲，把短發弄亂了， 沒關系， 我總算擠到里邊來了。” 這段話中有幾個典型的動詞， 準確、 恰當地表達出作者當時的心境， 體現 “竊讀” 心理。 學生通過教師引導確定操作方向， 語言訓練順利推開。 有學生這樣操作： “急忙打開書， 一頁， 兩頁， 我像一匹餓狼， 貪婪地讀著。”這句話將自己比喻成 “餓狼” “貪婪” 地讀——兩個詞語用得極經典， 形象感極強。

教師為學生準備描寫相關信息材料， 為學生展開 “語用” 學習創造良好條件。 教師給出示范操作，為學生規劃操作路線， 學生順利進入學習感知環節。 從學生具體操作中可以看出， 教師教學設計操作比較有針對性。

二、 規劃“語用” 教學路線

“語用” 實踐不是孤立的語文教學活動， 而是融入語文教學過程中的教學理念。 教師要綜合考慮教學需要， 將 “語用” 內容進行科學整合， 對 “語用” 訓練進行合理設計。 具體操作時， 教師需要從如下角度展開教學的考量： 第一， 教學設計中要融入 “語用” 內容， 設定“語用” 達成目標、 啟動 “語用”訓練計劃、 布置 “語用” 實踐活動等； 第二， “語用” 教學不能獨立存在， 需要與其他教學融合， 體現人文性和工具性的統一。 語文預習中要滲透 “語用”， 文本解讀中要體現 “語用”， 課堂訓練中要貼近“語用”； 第三， “語用” 教學不是單純的字詞句應用訓練， 包含意義廣泛， 語文聽說讀寫思的每一種學習行為中都有 “語用” 成分。

教師在執行 “語用” 教學計劃時， 不僅要有統籌意識， 還要有應變機制。 在課堂教學過程中， 教師要隨時調度和掌控教學的進程。 比如， 教學 《假如沒有灰塵》 課文時， 教師先為學生布設預習任務：第一， 自行解決本課的生詞， 掌握音形義； 第二， 找出文本的多音字， 并進行對比學習； 第三， 熟讀課文， 背誦自己喜歡的段落。 課堂教學啟動， 教師先讓學生展開誦讀展示， 并從語氣、 語調、 語速、停頓、 節奏上給出具體指導。 文本內容梳理時， 教師重點強調典型詞語的運用， 并發動學生參與語言鑒賞活動。 在課堂訓練環節， 教師不僅給學生布設讀寫任務， 還發動學生展開信息搜索， 列舉生活中具有的兩重性現象， 加以具體解讀。 學生跟隨教師引導路線展開學習訓練， 順利構建 “語用” 學習認知。

從教師施教路線能夠看出， 其“語用” 意識極鮮明。 預習內容中有識字、 多音字——這是 “語用”訓練。 在誦讀環節給出方法引導，促使學生快速建立語感， 這也是“語用” 要求。 在文本解讀和訓練布設中， 教師的強調帶來典詞的運用、 信息搜集和展示， 也都屬于 “語用” 訓練。

三、 豐富“語用” 教學活動

語文教學需要有豐富的教學活動來支撐， 教師要注意篩選和優化， 并將 “語用” 內容作為重要教學指標來對待， 甚至可以圍繞 “語用” 中心布設語文教學實踐活動，用傾斜政策推動 “語用” 教學，促生更豐富的 “語用” 成長動力。“語用” 教學活動形式眾多， 誦讀文本能夠培養學生語感， 文本賞析能夠培養學生 “語用” 技巧，讀寫訓練能夠促進學生語文認知內化， 形成系統性 “語用” 能力。細化到語文教學細節， 誦讀、 復述、 識字、 鑒賞、 仿寫、 造句、 習作等， 都屬于 “語用” 學習； 故事會、 演講比賽、 即興作文、 辯論會、 課本劇演繹等， 都能夠為學生“語用” 成長提供更多歷練機會。

“語用” 教學活動設計時， 教師要針對教學內容實際需要展開。比如， 教學 《落花生》 時， 教師在導入階段為學生布設詞語解釋搶答活動： 課文詞語運用極豐富，通過預習對詞語有更多認識。 舉行一個詞語解釋搶答活動， 教師給出詞語， 誰先舉手誰來回答， 答對者有獎勵。 學生聽說有獎搶答，自然興致勃勃地參與。 教師出示詞語： 開辟。 學生搶答： 開拓發展。 教師： 吩咐。 學生： 就是口頭命令和要求。 為提升學生學習效率， 教師增加造句內容， 同樣采用搶答形式。 學生積極回應， 課堂氣氛濃重起來。 課堂訓練時， 教師推出仿寫比賽活動： 根據給出的句子， 展開仿寫， 看誰仿寫最貼切。仿寫句子： “花生做的食品都吃完了， 父親的話深深地印在我的心上。” 學生學習熱情再次被點燃。教師對學生仿寫表現給出正面評價， 學生受到極大鼓舞， 學習信心持續增長。

教師為學生準備豐富多樣的“語用” 學習活動， 成功激活班級學習氣氛， 學生關注度更高， 訓練效果自然呈現出來。 學生對比賽、 游戲等學習形式有更高敏感性， 教師抓住學習心理展開教學布設和發動， 勢必能夠給學生帶來更多感官沖擊， 形成嶄新教學成長點。

四、 拓展“語用” 教學實踐

在 “語用” 教學實踐中， 教師要有拓展意識， 唯有培養學生自覺學習運用習慣， 才能有效塑造學生“語用” 認知基礎。 在 “語用” 訓練設計時， 教師要注意延伸課堂訓練長度， 發動學生展開豐富多元的課外 “語用” 學習和訓練。 課外閱讀、 信息搜集、 實地觀察、 創新習作、 社會調查、 生活討論等， 都可以衍生出更多 “語用” 訓練機會。教師要給出必要的技術指導， 為學生規劃清晰操作路線， 傳授更多切實可行的操作方法， 都能有效提升學生 “語用” 訓練水平。

“語用” 學習是長期的訓練任務， 教師要培養學生良好學習習慣——這對全面提升學生 “語用”水平有決定性意義。 比如， 學習《狼牙山五壯士》 之后， 教師為學生布設課外延伸性 “語用” 訓練任務： 狼牙山五壯士的故事感動天地， 利用多種信息搜集渠道， 查閱相似的故事， 準備參與班級故事大會。 具體要求： 要厘清故事情節， 注意措辭要適當， 不能出現太多卡殼的現象； 要有精細的描寫，凸顯人物性格。 學生領到任務后，查閱教輔資料， 利用網絡信息搜集故事素材， 展開試講訓練。 故事大會開始， 學生參與積極性很高，教師作為評委組織故事會。 很多學生都能講述大家不熟悉的抗戰故事。 有一個學生講述的是 “八百壯士” 打日本鬼子的故事。 抗戰爆發后， 西充組建八百人的抗戰隊伍， 分為八個連隊， 出西充，到前線與日本鬼子展開殊死戰斗。八百壯士經過嚴格軍事訓練， 戰斗力極強， 經過一場場戰斗， 八百西充戰士最終只有一人生還。 ……還有學生講述 “八女投江” 的抗戰故事。 在講述過程中， 學生不僅清楚交代事情的來龍去脈， 還能運用生動語言加以描述， 講述效果良好。

教師為學生布設信息搜集和故事講述任務， 為學生 “語用” 實踐提供良機。 學生利用多種信息渠道展開搜集， 獲得豐富的信息資源，特別是有了當眾講述故事的機會，對學生的歷練作用顯而易見。 在故事梳理、 歸結、 措辭、 表達中，學生 “語用” 素養得到有效鍛煉。

綜上所述， 小學語文教學中全面滲透 “語用” 理念， 對語文教學具有重要的指導作用。 具體執行時， 教師需要展開多種教學調查，深潛教材文本， 為學生提供更多學法支持， 讓學生在語言訓練、 語言運用中形塑 “語用” 基礎。 “語用” 是綜合評價語文學科素養的重要指數。 教師要矯正教學認識，圍繞語文工具性、 人文性統一主題展開教學實踐， 從而有效提升語文學科教學目標的達成度。