小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)

吉林省長春市農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)鮑家中心小學 甘振斌

一、獨立思考能力的重要意義

獨立思考能力是指個體在實踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并積極主動通過自主思考和借助外界力量解決問題的能力。在小學教育教學過程中培育學生獨立思考的能力不但有助于提高學生的學習能力和學習質(zhì)量，更可以為學生后續(xù)階段的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

除此之外，兒童在小學教育階段普遍缺乏自我管理能力和長久的注意力，不能很好地長時間關(guān)注課堂教學內(nèi)容。但是培育學生獨立思考能力的過程同時也是培育學生學習興趣的過程，通過有效的策略培育學生獨立思考能力有助于激發(fā)學生在學習過程中自主探索的興趣，從而改善學生學習注意力下降問題。

最后，獨立思考能力是數(shù)學學習的核心能力，因為獨立思考的能力關(guān)系著學生運算、推理等各方面能力的發(fā)展。如果在小學階段數(shù)學教學中缺乏對獨立思考能力的培養(yǎng)，學生在今后的數(shù)學學習中可能會出現(xiàn)嚴重的能力缺失問題。

因此，不管是在數(shù)學學習方面還是兒童學習興趣、未來發(fā)展方面，培育學生獨立思考的能力都是必不可少的。獨立思考能力對兒童未來的學習和生活起著重要作用。

二、小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

盡管培育學生獨立思考能力對學生未來發(fā)展起著非常重要的作用，但是在當前的小學數(shù)學教育中，對學生的獨立思考能力的培養(yǎng)依舊存在許多的問題。

1.缺乏培育學生獨立思考的意識

在一線小學數(shù)學教學過程中，有很大一部分教師不能及時更新教育理念。在新的教育背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，提高學生的綜合素質(zhì)已經(jīng)是學界主流。但是受到傳統(tǒng)教育思想和升學壓力的束縛，很多一線教師仍然堅持固守應(yīng)試教育背景下的填鴨式教學理念，忽視了新形勢對小學數(shù)學教學的新要求。

2.小學數(shù)學教學活動僵化

在培育學生獨立思考能力意識缺乏的大背景下，許多數(shù)學教師固守傳統(tǒng)教育教學方法。教師在課堂上以講授為主，學生參與為輔，進行填鴨式教學。學生在課堂上被動接受知識灌輸，課下又必須經(jīng)過大量機械訓練對課堂新知識點進行鞏固。在這個過程中，學生很少主動參與到課堂活動中去，缺乏課堂的互動。同時，出于學習的壓力，學生也沒有興趣和時間對教師的教學進行必要的提問和探究。因此，小學數(shù)學的教學與學習過程就變成了機械化的固定知識的學習，而非能力的學習。這是完全背離教育目標與要求的。小學階段是一個人發(fā)展最重要的階段，在這個階段，教師更應(yīng)該注重對能夠伴隨人一生的元知識的培養(yǎng)，因為只有掌握了元知識，個體才能夠在原有知識體系上進行創(chuàng)新。

3.缺乏對學生學習興趣的培養(yǎng)

在學習過程中，學生獨立思考能力的培養(yǎng)和學習興趣的培養(yǎng)是一個矛盾的兩個方面。獨立思考能力需要依靠學習興趣的激發(fā)，而學習興趣的培養(yǎng)則需要獨立思考能力的支撐。因此，想要培育學生獨立思考的能力，就必須激發(fā)學生的學習興趣。但是，在小學數(shù)學教學中教師總是忽略對學生學習興趣的激發(fā)，部分教師甚至認為數(shù)學學習天然就是枯燥和乏味的。這種觀點完全忽視了數(shù)學是來源于實踐、應(yīng)用于實踐的，單純地把數(shù)學學習看作基本生活技能的培養(yǎng)和邏輯思維能力的培養(yǎng)是形而上學的。

三、小學數(shù)學教學中培育獨立思考能力的策略研究

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，營造獨立思考氛圍

從根本上說，要促進學生獨立思考能力的培養(yǎng)，就必須首先改變教師的教學觀念。一線小學數(shù)學教師只有深刻認識到實行素質(zhì)教育、培育學生獨立思考能力的重要性并主動踐行，才有可能提高學生獨立思考的能力。在此基礎(chǔ)上，小學數(shù)學教師在日常教學中應(yīng)當注意營造活潑、寬松、獨立思考的氛圍，解放兒童天性，使他們充分發(fā)揮自己的探索能力。對于學生而言，教師擁有天然的權(quán)威，但這樣的權(quán)威是一把雙刃劍，它能使學生服從教師的管理，但也會使學生束縛自己的天性。如何合理運用教師的權(quán)威性，在發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力的同時又便于管理，則需要教師依據(jù)不同班級的特色進行實踐。

2.轉(zhuǎn)變學生課堂教學角色

除了轉(zhuǎn)變教師教學觀念、營造獨立思考的課堂氛圍外，教師還要轉(zhuǎn)變原有的以教師為主導，學生被動接受的教學體系，發(fā)揮學生主動學習的能力。例如在五年級學生學習《組合圖形的面積》時，教師就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學生結(jié)合此前學習的《多邊形的面積》一課讓學生進行自主學習。在課堂教學中，教師還應(yīng)當把課堂發(fā)言權(quán)還給學生，使學生對新課內(nèi)容進行討論和講解，而教師在這個過程中只充當秩序的維持者和答疑解惑的角色。在這種教學方式下，教師必須了解和掌握本班學生學習的特點與學習能力，依據(jù)其當前學習能力和課程難度合理使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

3.激發(fā)學生學習興趣

除了上述培育學生獨立思考的能力之外，教師還應(yīng)當注意激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行獨立思考。例如在《軸對稱和平移》這一課，教師就可以通過手工教學形式激發(fā)學生興趣，同時還可以組織相關(guān)的課堂手工作品評比活動，促使兒童積極主動地使用新學習到的知識對其進行鞏固。除此之外，小學數(shù)學教師應(yīng)當在教學過程中注重把課堂內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在現(xiàn)實生活中感受數(shù)學的魅力。例如在《可能性》這一課中，教師就可以通過自然現(xiàn)象和社會事件，讓學生了解相關(guān)知識，并把這種能力積極運用到生活中去。

4.以人為本，個性化教學

教師應(yīng)當通過個性化教學促進學生獨立思考能力的培養(yǎng)。依據(jù)小學生學習規(guī)律，不同學生因為學習能力等多方面因素，學習的進度和方式都有所不同。教師應(yīng)當學會利用這一學習特性，通過設(shè)置不同學習目標和個性化學習任務(wù)，避免學生在自主學習過程中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，以此倒逼學生自主學習、獨立思考。此外，在教學評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當避免使用同一標準衡量有不同特點的學生，而是要立足學生實際，綜合評價學生學習能力。