引入生活資源，讓數學課堂凸顯活力

江蘇省海門市東洲國際學校 馮志松

新課程標準中要求教師在教學中要注重聯系生活實際，而且很多初中數學內容都是抽象的，不利于學生的理解掌握。而聯系生活實際能夠幫助學生簡化數學知識，將數學知識形象化，促使學生理解、吸收。在數學課堂中，教師可以適當滲入一些生活元素，將初中數學與生活實際巧妙地整合在一起，吸引學生注意力，同時促使學生理解新知，培養學生實際應用能力。

一、創設生活情境，活躍學生學習氛圍

創設生活情境是數學課堂教學中常用的一種教學方式，它能夠將學生的學習環境變得豐富熟悉，更進一步吸引學生學習注意，調動起學生的學習積極性，讓學生發現數學的美，體會數學在生活中的重要價值，并引導學生借助自己的生活經驗思考數學。在數學課堂中，教師可以創設一個有趣的生活情境，增添數學課堂的熟悉度，拉近學生與數學的聯系，進一步促使學生深入思考、積極探究。

例如：在教學“旋轉”時，教師在和學生一起學習這一數學知識時，從學生的實際生活選材，利用多媒體信息技術為學生創設了一個有趣的生活情境。教師在大屏幕上展示了一些動畫，有我們生活中游樂園里的旋轉木馬，有旋轉著的摩天輪，還有我們生活中常用的電風扇等。學生對這些物品很熟悉，并在教師的引導下主動分析這些物品的共同點。很快，學生聯系自己的生活經驗得出這些物品都是繞著一個點旋轉，而且旋轉前后的圖形形狀是不變的。在學生對旋轉的知識有了初步的認識后，教師繼續引導學生更深入地探究分析，無形中學生接受得更快，掌握得更好。

數學課堂教學中，教師巧妙地創設生活情境，將學生帶入熟悉的氛圍中，并借助生活信息更好地簡化數學知識，讓學生能夠更好地理解、掌握數學內容。

二、聯系生活實際，促使學生有效參與

數學課堂教學中，生活信息的滲入將數學課堂變得豐富有趣，而且很多數學知識都是比較抽象、不易理解的，尤其是一些數學概念更是讓學生難以掌握。這樣教師可以聯系學生熟悉的一些生活信息，將數學內容簡單化，讓學生更好地分析。在數學課堂中，教師可以聯系學生的生活實際，將數學與學生的生活實際融合在一起，讓學生感到數學的親切感，并促使學生主動參與，深入思考。

例如：在教學“有理數加法和減法”時，教師在和學生學習這一知識點時，為了讓學生更好地理解掌握，從學生熟悉的角度入手，將抽象枯燥的數學問題融于學生熟悉的生活中。課堂中，教師向學生提出問題：有一場足球比賽，如果贏了就用正數來表示，如果輸了就用負數來記分。紅隊在比賽中進了4 個球，失了5 個球，輸了4 場；藍隊共進了6 個球，失了3 個球，問這兩隊的凈勝球分別是多少？隨后，學生在教師的引導下利用數學符號表示出最后的結果，其中紅隊凈勝球：4+（-5），藍隊凈勝球：6+（-3）。最后學生根據自己的生活經驗得出最后的結果，紅隊是-1，藍隊是3，這樣學生也從中了解到有理數加法和減法的計算方法，對這部分知識內容有了很好的體驗。

在這一教學案例中，教師將數學與我們的生活實際巧妙地整合在一起，讓學生可以利用生活實際經驗分析思考數學知識，使學生學習變得更加高效，對數學知識有了更好的體驗。

三、設計實際問題，培養實際應用能力

學習數學的目的之一是將其應用于生活實際，幫助我們解決一些實際問題。教師應注重這一點，多給學生創造一些應用的機會，培養學生活用知識的能力，在課堂中適當地引入一些實際問題，讓學生有機會學以致用，對數學知識有更深一步的認識。在數學課堂中，教師可以適當地結合具體的內容，巧妙地設計一些實際問題，利用數學知識去解決，更好地鍛煉學生問題解決能力。

例如：在教學“二元一次方程組”時，教師在和學生學習了二元一次方程組的知識內容后，為學生設計了一道實際問題：某實驗室想要配置45%濃度的鹽水12 千克，在實驗室中只有10%濃度的鹽水和85%濃度的鹽水，如果想要配置45%濃度的鹽水，該怎樣配置呢？很快學生進入思考探究中。有學生想到可以設用10%濃度的鹽水x千克，85%濃度鹽水y千克，由題意得x+y=12，10%x+85%y=12×45%，這樣通過解方程組得出最后結果。

數學課堂教學中，教師通過為學生設置實際問題，讓學生體驗用數學知識解決實際問題，一方面讓學生對二元一次方程組的知識有了更深入的理解，一方面提升了學生的應用能力。

總之，在初中數學課堂教學中，教師應注重聯系生活實際開展課堂教學，讓學生對數學知識有更好的體驗，充分發展學生的多方面能力，推進學生全面發展。