深度教學，我們一直在路上
——以“分數的意義”教學為例

江蘇省漣水縣南門小學 汪祝龔

我們數學教師應該提高自身的教學能力，調整課堂的引導方向，堅持以生為本、因材施教原則，組織深度教學，滿足學生需求；應該根據具體的教學內容展開針對性的教學指導，力求實現“深度”地教，學生可以“快樂”地學，最終達到寓教于樂的目的。就這樣一直努力下去，能夠消除學生抵觸的情緒，打消他們認知的顧慮，最終揭開當代素質教育的嶄新篇章。下面是筆者憑借多年的實踐經驗，對“分數的意義”教學闡述的不同看法。

一、小學數學深度教學的內涵分析

新課程改革在小學教育領域全面深化，數學課堂教學模式重新構建起來。教師發揮引導作用，為學生認知水平的提升、數學思維的活躍、學科成績的進步做出努力。深度教學目標的達成，需要師生雙向協同合作，營造出良好的教學氛圍，打造一個有效互動的平臺，通過動手操作、猜想驗證、獨立思考，真正了解“分數的意義”，從而實現快樂學習，更符合小學生個性化的成長需求。教學是門“藝術”，經過很長一段時間的研究，需要結合實際情況進行教學方案的優化設計。深度教學的重要性不言而喻，我們不斷去探索，在實踐中總結，可以更好地滿足課改要求，保障教育事業長遠規劃目標的實現。

二、小學數學深度教學的有效策略研究

1.深度思考問題，提高教學質量

小學數學課堂教學中，針對有效問題的研究，一定要把學生思維引向更深處。問題在精不在多，有的時候，鼓勵他們積極思考、自主分析，在小組合作中發現數學的魅力所在，要比直接灌輸的效果好得多。教師明白了“深度教學”的含義，多給學生主動探索的機會，相信在不久的將來，學生就會成長為高素質、有理想又優秀的人。比如，在“分數的意義”的教學中，應先激起學生思維的火花，再去落實深度教學計劃。可先簡單介紹：“大自然是千姿百態的，我們的生活也是豐富多彩的。生活中處處有數學，人們在測量、計算的時候，常用分數表示不能用整數得出的結果。”之后，創設情境引出問題，用多媒體出示一張平均分好的紙，要求學生仔細觀看后說一說：“這樣分公平嗎？為什么？每份的大小是多少？”學生積極思考，主動觀察，接下來，教師可以初步概括分數的意義，就是把一個物體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數。抓住本質屬性，拓展教學范圍，通過現實問題引領學生深度地學、深度地想，最終提升了思維水平，還很好地鍛煉了數學能力。

2.實現知識融通，優化教學效果

數學知識具有抽象性、綜合性、系統性特征，教師抓住知識間的鏈接點，深度挖掘教材內容，從而實現有效教學的目標，能給后續教學工作的有序推進奠定良好的基礎。學生獲取到不一樣的情感體驗，對于“分數的意義”的理解就容易了。比如，通過類比遷移，告訴學生：“分數和整數、小數一樣，都有自己的計數單位。”“4 個蘋果平均分成4 份，其中的一份就是四分之一。”再如，通過交流知識融通，抽象概括：“分數中其實滲透著比較、數形結合等思想方法。”“只有理解單位‘1’的含義，才能真正地認識分數。”這樣既滿足了不同層次學生的認知需求，還實現了深度的教學、有效的溝通，我們何樂而不為呢？

3.鼓勵學生練習，充分活躍思維

數學魅力不僅體現在教學中，更體現在活動中、復習中、總結思考中。教師可常提出一些富有挑戰性的問題，讓學生深度練習，夯實基礎，在此前提下，熟練掌握基本技能，不斷提升思維靈活性。比如，在“分數的意義”的教學中，要拓展練習課件，出示：“同學們，你們想把這張紙怎么分呢？分別涂上什么顏色呢？”動一動、分一分、想一想，讓課堂充滿活力，教學輕松自在，確保學生有了主動探究的欲望以后，可以利用講授法、演示法、練習法、實驗法等，舉例說明，分數與我們的生活息息相關。感受到分數中“變與不變”的奧秘以后，就是真正學好基礎知識，從而提高數學成績的關鍵所在。

總而言之，深度教學需要我們一直前行，不斷探索，以學生為中心實施有效策略，需要把學生思維引向最深處，通過問題的思考、知識的應用，最終取得事半功倍的理想成效。