數學核心素養理念下初中數學課堂教學實踐研究

重慶市銅梁實驗中學 李 偉

數學核心素養是一種能力和思維品質，其既具有數學特點，又可以滿足社會發展要求以及個人發展需求。數學核心素養不僅包括學生的外在能力，還包含學生的內在思維，針對數學問題，學生可以利用數學思維、數學觀念以及數學方法進行分析與解決，從而使學生形成良好的數學抽象能力、問題分析能力、問題解決能力以及計算能力。基于此，初中數學教師在課堂教學實踐中，要加強對學生數學核心素養的培養，從而使學生形成良好的數學學習習慣，提高學習能力，促進學生的綜合發展。

一、在教學思想中充分發揮核心素養價值觀的導向作用

首先，數學教師在課堂教學中，要轉變以往的教學思想，也就是摒棄“滿堂灌”的思想，樹立現代化教學思想，尊重學生學習的主體地位，并有效發揮自身的引導作用，積極引導學生，使學生更好地參與到課堂學習中。其次，因為學生對陌生知識具有較強的探究欲，所以他們會不斷地探究知識，進而發現數學美。因此，在課堂教學活動開展的過程中，教師要做好教學設計，預留出充分的時間，讓學生進行自主探究和自主學習，進而將學生的參與熱情和主觀能動性充分調動起來。這樣一來，不僅使學生的自主學習能力得到進一步提高，還使其學習數學的興趣與激情越來越強烈。再次，在課堂教學中，教師要協助學生發現數學知識所具有的價值，使學生對數學知識的重要性有更好的認識。最后，教師還要采用多種教學方式，如互動式教學法、探究式教學法等，同時還可以加強對現代信息技術的應用，如多媒體、微課等，充分吸引學生的目光，使學生的注意力更加集中，進而使學生更好地學習數學知識；同時，教師還要創新數學知識的導入，如故事導入法、游戲導入法等，增強課堂導入環節的趣味性，使學生可以快速進入學習狀態中。

二、在解決問題中突出數學核心素養的培養

初中生在學習數學知識的過程中，一個不可或缺且最為關鍵的因素就是數學思維，如果學生沒有形成良好的數學思維，那么不僅難以提高學習興趣，還會感覺數學學習異常枯燥。因此，在當前素質教育背景下，初中數學教師要加強對學生數學思維的培養，從而使學生形成良好的數學核心素養，更好地學習數學知識，解決數學問題。基于此，教師在設計數學問題的時候，要與學生的實際情況相結合，讓學生在解決生活問題中培養數學核心素養。如在“一元二次方程”的教學中，教師可以給學生設計一個與實際生活相關的數學問題：今年過年，小紅收到的壓歲錢一共是3500 元，她將這些錢以定期形式存到銀行，時間為一年，等一年以后，小紅取出其中的2000 元，將剩下的本金和利息仍以定期形式存入銀行，時間為一年。現已知一年以后本金和利息一共獲得1880，銀行存款利息一直沒有發生改變，那么請問銀行的年利率為多少？這是一道典型的用一元二次方程解決實際問題的例題，并且這個問題學生經常遇到，所以在解答該問題的時候，學生會意識到生活中處處充滿數學知識，感受到“數學源于生活，用于生活”，從而更加積極主動地參與到數學問題探究中。

三、在學習效益評價上拓展數學核心素養的評價

在數學評價中，要將數學核心素養的培養加入其中。教學評價是檢查學生學習成果和教師教育成效的一個重要途徑，但是傳統評價方法基本上都是考試，而這也就導致了教師在課堂上過分注重知識的傳授，忽視了學生其他能力的培養，最終導致學生的綜合能力難以提高，難以適應現代教育以及社會發展的需求。因此，在數學核心素養基礎上開展教學評價的過程中，教師要將學生數學核心素養的培養加入其中。考試成績不能代表學生的實際能力與綜合素質，教師在設計考核內容的時候，可以將生活問題加入其中，這樣在檢驗學生學習成果的同時也培養了學生的數學思維與核心素養。如在測試“函數”知識內容的時候，教師可以把“植物生長與溫度之間的關系”放到最后，讓學生自己在家里種植一種植物，每天都要觀察其生長情況，將早晚生長的高度與溫度變化全部都記下來，然后再通過對這些數據的比較與分析得出函數關系。這樣，將生活實際問題加入考核評價中，讓學生明白數學核心素養的作用，從而將學生更多的學習積極性調動起來。

綜上所述，所謂核心素養就是指數學科學的思想與觀念，在初中數學教學中，教師培養學生數學核心素養可以進一步提高學生的學習積極性，給學生未來的學習與發展提供支持。因此，教師可以通過課堂導入環節、問題解決環節、考核評價這三個途徑開展課堂教學實踐，積極培養學生的數學核心素養，使學生更好地感受數學魅力，積極參與數學教學活動，促進自身數學綜合能力的進一步提高。