關于初中英語閱讀課程校本化實施的思考

■胡曉輝

英語是兼具工具性與人文性的學科，但在現實中，初中學生的英語學習往往是工具性有余，人文性不足。學生進行英語閱讀，往往著眼于閱讀技能的提升，對閱讀內容的理解一般停留在表面，對文章的主旨大意、作者的寫作意圖、文章的邏輯關系等知之甚少。造成這種現象的原因，主要有以下幾方面：

1.唯教材是從的教學傾向。

現行的牛津譯林版教材以話題為主線進行編寫，力求貼近學生的實際生活。但是，教材在考慮更大適用范圍的同時，必然出現個性化的不足。另外，教材在選用閱讀材料時，并非完全還原生活中的真實語言，而是根據語言學習的需求，對材料做出適當的改編，以適應教材語言的規范性、典型性、層次性要求。

同時，很多教師認為學生能把課本學會就不錯了，不需要對他們做出更高的要求，因此不免會出現唯教材是從的教學傾向。教材成為學生英語學習唯一的材料，這樣便進一步忽視了學生的個性化學習需求。

2.應試化的教學傾向。

目前，閱讀理解題仍舊是考查學生英語閱讀能力的主要方式。在標準化考試之下，教師往往帶領學生進行應試技巧的訓練，如文章的主旨大意，就可以通過尋找關鍵句的方法得出。在教學過程中，教師采取講解、分析、練習的方式，用解題訓練替代了學生的自主閱讀與思考，造成了閱讀教學的應試化傾向。一些英語中考成績接近滿分的學生，卻依然沒有形成“語感”，在實際中運用語言的能力較差。

3.課外閱讀材料匱乏。

初中學生的閱讀材料僅僅局限于英語課本和閱讀理解練習題，這是現在比較普遍的現象。家長很少為學生選擇英語課外閱讀輔導材料，學校對此也缺少整體的規劃。英語閱讀材料的提供，主要依靠英語教師根據個人喜好來實施。

針對以上現象，為了解決英語閱讀教學中的問題，彌補學生英語閱讀的短板，筆者所在的工作室建設實施了英語校本化閱讀課程，嘗試改變目前英語教學注重語言知識傳授，忽視語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的現狀。

1.閱讀課程指向語言技能提升。

語言是基于某種情境而發生的。如果閱讀內容是與現實生活相關以及令人熟悉、愉悅的，就會激發學生的閱讀動機。教師可以結合課本話題，為學生提供現實生活中的實例，讓學生感知所讀材料與現實生活的聯系。在此基礎上，推薦學生閱讀類似的海報信息、新聞故事，從而實現拓展閱讀。如教學Foodandlifestyle一課時，可以給學生提供一份KFC或Subway餐廳的英文菜單作為閱讀材料，并組織學生進行模擬點餐，討論各自點餐的組合是否符合健康的飲食習慣。然后，請學生對良好生活方式表達自己的觀點，提出合理的建議。這種模擬真正語言情境的短小閱讀材料，拉近了英語學習與實際生活的距離，有效拓展了學生的詞匯量，提升了學生運用語言解決實際問題的能力。

教師幫助學生把課程學習融入現實生活，可以使其認識到閱讀的價值，從而養成良好的心態進行積極閱讀。

2.閱讀課程指向學習策略的培養。

學習策略的形成，需要學生在具體的學習活動中親自實踐、互相交流。在閱讀教學中，教師適當布置自主學習任務，有助于學生掌握學習策略。例如，筆者在教授Naturaldisasters一課時，涉及對“disaster”和“accident”兩詞詞義的辨析，但沒有學生有過這方面的經歷。為了讓學生區分自然災害和人為事故，筆者給學生提供了美國新聞關于加州山火的評論文章，給學生布置任務：根據文章，分析美國森林大火的原因。學生先自主閱讀，然后分小組討論。在對閱讀材料的討論過程中，學生逐漸明晰：山火的形成既有自然因素，也有人為因素——起初只是一個小小的人為的“accident”，然后逐漸演變成一場“disaster”。課后，筆者將幾篇分析山火原因的報道作為翻譯比賽的任務交給學生。在翻譯過程中，學生便自然而然地會去查閱字典，尋找背景資料，在不斷修改完善的過程中逐步掌握英語學習的策略。

3.閱讀課程指向情感態度的發展。

隨著學習性閱讀發展到應用性閱讀，初中學生會更加關注閱讀材料的內容。因此，如何選擇學生喜歡的閱讀材料非常關鍵。當閱讀不單是指向語言學習，而是指向信息、文化、價值觀時，便能更好地激發學生參與的熱情。教師在選擇閱讀材料時，既要配合教材，具備一定的趣味性、文學性，還要與學生已有的知識經驗相貼合。例如，在學習了Wildanimals一課之后，學生雖然對保護野生動物有了一定的意識，但并未形成熱愛自然的情感態度。課后，筆者將經典繪本TheWhales’Song推薦給學生作為課外閱讀材料。書中優美的文字如夢如幻，溫柔感人。通過這些文字，學生會情不自禁地聯想到一個個美好的場景，從而形成親近自然、熱愛自然的情感。

4.閱讀課程指向文化意識的形成。

語言是載體，文化是內涵。如果學生對歐美文化缺少深入的了解，那么對語言文字的理解就會出現偏差。教師適當為學生提供有文化代表性的時文小品，可以提高學生的文化理解能力。例如，推薦學生閱讀奧巴馬在美國中小學開學第一天的演講，可以讓學生體會到美國人對教育價值的判斷、人生意義的追求和社會責任的看法；推薦學生閱讀小布什在父親葬禮上的悼詞，可以讓學生了解在中西文化的不同背景下，人們在生活態度、死亡觀念和家庭關系等方面的差異。

總之，在英語閱讀課程的校本化實施過程中，閱讀材料是影響閱讀的重要因素。教師只有以教材為基礎，貼合學生的生活體驗選擇拓展閱讀材料，才能把英語閱讀變成學生的生活需求和娛樂需求，從而激發學生更大的閱讀欲望和熱情，真正提升其英語綜合能力。