“聽說讀”學習形式在英語閱讀教學中的實踐

■盛春花

在英語閱讀教學中，教師為突出閱讀能力培養的重要性，往往忽視聽、說這兩項語言技能的發展。而英語交際能力的培養是語言學習的重要目的之一，必須通過聽、說、讀相關技能的發展和提高來實現。筆者認為，在閱讀教學中應結合聽、說這兩種學習策略，使得“聽說讀”有機結合，從而在培養學生閱讀習慣，提升閱讀能力的同時，兼顧聽、說能力的協同發展，提高語用能力，發展交際能力，實現語言綜合運用能力的提升，加快英語核心素養的形成。

“聽說讀”學習形式主要借助與閱讀材料相關的視聽材料，通過聆聽感知，跟讀模仿，自主表達，在多感官共同參與中充分發揮學生的學習積極性，豐富課堂閱讀活動，充實課堂教學，從而實現“聽說讀”三項主要語言技能的協同發展。

運用“聽說讀”學習形式進行閱讀教學，能極大地增加英語閱讀的趣味性和豐富性。視聽材料的穿插靈活多變，如先聽后讀、讀后再聽或聽讀結合，能夠讓學生在輕松有趣的閱讀氛圍中鍛煉聽力，操練口語。來自視聽材料和閱讀文本的豐富信息為學生自主表達、暢所欲言提供了信息保障，在聽說讀的自主建構中學生思維得到鍛煉、閱讀能力得以提升的同時，實現了多元技能的協同發展。

首先，先聲奪人，激發閱讀興趣。

常規的閱讀教學總是先從文本著手，而“聽說讀”學習形式則靈活多變，學生可以利用與文本內容緊密度高的視聽材料進行讀前學習，在反復的聆聽和跟讀模仿中熟悉文本主題相關內容，感知情境和預測文本。豐富的畫面、純正的發音能牢牢抓住學生的學習興趣，激發學生進行文本閱讀的欲望，形成有效的閱讀期待。視聽材料中與主題相關的豐富的詞匯也對閱讀文本起到很好的預習和拓展的作用，能開拓學生的眼界。

如在進行萬圣節閱讀文本教學時，教師布置學生課前學習一首關于萬圣節的童謠，學生能從視頻中觀看到萬圣節的特色畫面，如南瓜燈、不招待就使壞的游戲、家庭聚會等，對該節日有了初步的了解，也預先學習到了和萬圣節活動相關的詞匯。課堂伊始的萬圣節信息分享環節，學生表現踴躍，不僅說出了視頻中的相關內容，而且部分學生介紹了萬圣節的由來等視頻中沒有的信息，為接下來的文本閱讀做了充分的鋪墊。

讀前的趣味聽說自主學習為學生提供了充分的背景知識，激發了閱讀興趣，學生便迫不及待地想進入文本，了解更多關于萬圣節的信息，提高了閱讀教學時學生的參與度，增強了學生的自信心。

其次，聽說結合，領悟文本內涵。

長時間的文本信息輸入容易讓人產生疲勞感，因此，在閱讀中穿插視頻、音頻材料能起到很好的調節作用。精心挑選的視聽材料有助于加強學生對文本的理解，在聲情并茂中深入體會文本要傳達的情感。

在進行《黑駿馬》整本書導讀教學時，為了讓學生能更直觀、深刻地感受黑駿馬在敘述自己遭遇時的情感變化，教師提供了黑駿馬的音頻，在文本閱讀后首先讓學生逐句跟讀模仿，在模仿后讓學生根據自己的體會有感情地“說”出來。在小組探討和操練后的課堂展示環節，學生儼然成了黑駿馬的化身，動情的訴說生動形象，惟妙惟肖，感染了在場的每一個人。通過聽、讀模仿表演，教師無需更多的語言講解，學生自會讀懂黑駿馬的情感世界。

學生在“聽”的過程中對馬的語言進行了再次深入的思考，融自身情感于其中，也是再次揣摩語言和情感相互關系的過程。在“說”中，學生已對文本所學進行了自主的意義建構，既基于文本，又有自身經歷和情感的影子，因此在表演時能收放自如，恰如其分。減少無效的枯燥講解，取而代之的是學生聽、說、讀的體驗，能增強文本閱讀的效果，使其真切感受文本的真情實感，提升其閱讀領悟能力。

最后，踴躍展示，提升核心素養。

有效的讀后活動能加深對文本的理解，促進知識的內化和能力的提升。“聽說讀”學習形式提倡讀后活動結合聽、說進行。視聽材料全真的情境、抑揚頓挫的語音能真正感染到學生，在讀后觀看能拓展學生的視野，形成情感共鳴，引發深思。學生親力親為展示文本，或針對文本中的難點、疑點進行辨析、討論，用批判的眼光各抒己見，既是學生綜合語言能力的一種體現，也鍛煉了學生的思維能力。

如在萬圣節文本閱讀教學后，讓學生開展“不招待就使壞”的游戲。學生親身體會了其中的樂趣，用純正的語音進行對話，用惟妙惟肖的動作傳情，西方孩子喜歡萬圣節的原因也輕而易舉地被理解。在活動中，學生的聽力和口語表達能力同時得到了發展。

讀后的聽、說訓練對文本內容進行了深化和拓展，促使學生利用所讀，結合所聽，帶著所思，更好地展現自己的所得，既是語言知識的有效輸出，也是自身觀點、思維的展示，這樣的讀后活動從多角度、全方位提升學生的多元智能空間，鍛煉學生的思維，使其形成英語核心素養。

把“聽說讀”學習形式運用在閱讀教學活動中，使得純粹的閱讀教學變成了多元智能協同發展、共同提升的活動。融聽說于閱讀教學中，以文本為依托，以真實的語言情境為載體，借助地道純正的視聽材料，在學用中提升了學生的聽力和口語表達等英語交際能力。閱讀中多形式、多渠道的思維訓練，提高了學生的思維品質，在“聽說讀”的綜合語言實踐活動中提升了學生的語用能力和閱讀素養，有助于學生英語核心素養的形成。