初中語文適性共生教學(xué)主張的實踐表達(dá)

■陳慶麗

提出“初中語文適性共生”的教學(xué)主張，源自于對語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考。它囊括以下幾方面的變化：從關(guān)注學(xué)生共性培育轉(zhuǎn)向重視學(xué)生差異發(fā)展；從關(guān)注師生合作關(guān)系轉(zhuǎn)向重視師生協(xié)作關(guān)系；從關(guān)注各自為營的環(huán)境到重視融合共生的生態(tài)。

初中語文適性共生教學(xué)主張的內(nèi)涵價值在于教學(xué)要適合學(xué)生個性和群體特性，并讓不同個性的個體和群體能夠在一個環(huán)境里相互作用，相互生發(fā)，和諧發(fā)展。初中語文“適性共生”教學(xué)主張就是以生為本，尊重和順應(yīng)學(xué)生的特性差異，通過閱讀、寫作、交際等活動設(shè)計，進(jìn)行因材施教的有效教學(xué)，促使每一個體與群體共同實現(xiàn)富有個性的適宜發(fā)展。

一、從適性出發(fā)，實施以生為本的教學(xué)設(shè)計

我們進(jìn)行了全方位的學(xué)情調(diào)查，從認(rèn)知、興趣、情感、專注力、社會適應(yīng)能力、團(tuán)隊合作能力等方面進(jìn)行了解，同時，也把課堂觀察、作業(yè)、作文、日記、考試等很多路徑作為了解學(xué)生學(xué)情的窗口。

1.關(guān)注學(xué)生興趣的適合性。

每一個學(xué)生作為個體與他人都有不同的差異。即使是喜歡語文，可能喜歡詩歌，也可能喜歡朗誦。學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)與教師或家庭能否適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式緊密相連。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，要改變教學(xué)過程的單一模式，將課文和課外資源重組成大單元，以“探究活動”為主要教學(xué)形式，以完成一個總?cè)蝿?wù)為目標(biāo)導(dǎo)向。教師根據(jù)學(xué)生的成長需求和語文核心素養(yǎng)的培育需求分成主題，如初一年級的“童年”“青春”，初二年級的“人物”“自然”，初三年級的“理解”“生活”。大單元整合可將學(xué)生生活與課本、身邊資源整合在一起，將文本、影視、朗誦、寫作、演講等多載體集中在教學(xué)資源里，并提供聽、說、讀、寫等多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生選擇，讓學(xué)生在興趣中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身優(yōu)勢。

2.關(guān)注學(xué)生性格的復(fù)雜性。

不管什么性格的學(xué)生，在青春期階段不同程度面臨著渴望成長與內(nèi)心迷茫的狀況，因而，性格變化的動態(tài)性更增添了學(xué)生閱讀和理解的復(fù)雜性。因此，教師可設(shè)定六個主題板塊，讓學(xué)生選擇適合的主題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生在問題導(dǎo)向下的自主表現(xiàn)。如圍繞“童年”項目主題，小組主要從回憶篇、學(xué)習(xí)篇、體驗篇、創(chuàng)作篇入手，思考“我們從童年中打撈什么？”，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生的顯性知識和隱性知識都能夠在協(xié)作學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的擴(kuò)張。

3.關(guān)注學(xué)生情感的豐富性。

少年的生活閱歷和閱讀經(jīng)歷表現(xiàn)出他們對世界不同的觀察視角和情感表達(dá)，情感十分豐富。因此，教師要注意每一個項目的情境設(shè)計，將主題內(nèi)容放在學(xué)生容易代入的情境氛圍里，喚醒學(xué)生沉淀的情感。比如在“人物”主題探究時，對人物進(jìn)行實地尋訪調(diào)查，利于學(xué)生理解人物內(nèi)心。

二、從項目入手，實施因材施教的教學(xué)組織

1.開發(fā)協(xié)同式學(xué)習(xí)空間。

教師設(shè)計一個閱、讀、說、寫、觀等專題與休閑于一身的共享空間，建立了協(xié)同式學(xué)習(xí)空間、影視中心、寫作閱讀輔導(dǎo)空間、休閑區(qū)等。尤其是協(xié)同式學(xué)習(xí)空間，可分為“公共閱讀區(qū)”“小組閱讀區(qū)”“個人讀書區(qū)”“專題交流區(qū)”等特質(zhì)空間，可供2人、3人、5人乃至十幾人以上的班組交流，桌椅可以調(diào)節(jié)重組。空間里有一定的開放度，可以自由調(diào)節(jié)，為學(xué)生項目活動的區(qū)域提供了多種選擇。這樣的學(xué)習(xí)空間為學(xué)校課程提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，賦予它內(nèi)涵的人文性，交流的互動性，場景的開闊性，學(xué)科的適配性。

2.組成協(xié)作式學(xué)習(xí)小組。

教師將主題產(chǎn)生的學(xué)生任務(wù)做多元化可選擇的設(shè)計，然后指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)，協(xié)調(diào)組員分配，為下一步主題探究行動做好組織準(zhǔn)備。組長召集同學(xué)組織成同質(zhì)協(xié)作小組或者異質(zhì)協(xié)作小組，制訂小組規(guī)則，進(jìn)行專題性研討。教師從執(zhí)教者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者和參與者。通過學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)，學(xué)生有相應(yīng)的討論主題，有相對自由的討論空間、時間，通過文本和場館的體驗交流形成交流沖擊，厘清和辨別困惑，生成閱讀智慧，選擇適合表達(dá)的方式，找到自己的價值。

3.組建定制式學(xué)習(xí)沙龍。

學(xué)校開辟了學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，可為有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供定制化診斷、定制化資源、定制化學(xué)習(xí)方案和定制化評價，為個別化學(xué)習(xí)的真實實現(xiàn)提供多樣化的路徑選擇，并為學(xué)生提供相對應(yīng)的咨詢服務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。定制的學(xué)習(xí)沙龍形式能幫助學(xué)生到達(dá)應(yīng)有的思維高度，體驗著自身的學(xué)習(xí)過程，也享受著定制的適合的成長路徑。

“因材施教”，強(qiáng)調(diào)在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)方式的主動實踐者，讓學(xué)生之間的互動聯(lián)系牽引出課堂思維活躍的氛圍，形成師生學(xué)習(xí)共同體的親密、融洽、潤澤的學(xué)習(xí)關(guān)系。

三、為達(dá)成共生，實施適宜發(fā)展的教學(xué)評測

我們根據(jù)適性共生教學(xué)主張設(shè)計的課程，經(jīng)過實施探索，有了較好的教學(xué)效果。

1.重視學(xué)生閱讀的興趣度。

實驗前訪談顯示，學(xué)生閱讀書籍集中在一類書，面不夠廣。學(xué)生停留于走馬觀花式的閱讀，很難說出閱讀體會。實驗后的訪談顯示，學(xué)生很愿意接受他人推薦的書籍，享受更廣的閱讀面；善于用自己的語言推薦喜歡的書。甚至有一部分學(xué)生逐漸從閱讀中學(xué)會理性地思考和提煉。

2.重視學(xué)生文本的批判性。

實驗前訪談顯示，學(xué)生依賴教師講解，缺乏自己的見解。實驗后顯示，學(xué)生善于比較同學(xué)或者教師的講解，并提出較為完善的新見解。很多學(xué)生參與過項目學(xué)習(xí)后，意識到與持不同見解的同學(xué)相處，并能夠互相碰撞、接納、吸收、創(chuàng)造，最終成為一個有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，才是批判性閱讀的最好模式。

3.重視學(xué)生思維的開放性。

實驗前訪談顯示，學(xué)生思維易局限在教科書或單篇文章里，尤其容易陷于一詞一句，觸類旁通的能力很弱。實驗后的訪談顯示，學(xué)生在開放的閱讀空間里學(xué)會從多個角度來分析作家作品，會學(xué)習(xí)并使用自身熟練掌握的閱讀策略。同時，這個可以參與討論的空間結(jié)構(gòu)、組織形式使他們從單調(diào)、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)空間里擺脫出來，讓學(xué)生既關(guān)注文本，也關(guān)注其他載體，同時鍛煉了思維方式，進(jìn)入學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。