理性與感性的平衡
——構建數學情境交融課堂實踐研究

江蘇省徐州市賈汪區英才中學 徐 倩

現代教育理論認為，初中學生的認知正處在由感性認識向理性認識過渡的階段。在初中數學課堂教學過程中開展情境交融課堂具有較為積極的意義與作用，能有效轉變以往課堂教學中單一、枯燥的教學氛圍，激發學生的學習探究意識及自主學習能力，豐富課堂教學氛圍，讓學生在特定的教學情境中體會到數學知識的深奧及作用，激發學生主動探究學習的積極性，進而提升學生的數學素養。

一、分析學情，發現課堂教學中的不足之處

目前，初中數學課堂教學過程中由于傳統教學體制的影響存在較多的問題，主要表現在以下幾個方面：首先，大多數教師在教學中過于重視“理性”教學的開展，在課堂上未能很好地從學生的實際情況及學習需求出發，使得學生學習積極性較低。課堂上枯燥無味的教學氛圍、抽象難懂的數學知識點嚴重影響了學生的學習欲望，在一定程度上導致教學氛圍比較沉悶。實踐證明，傳統的教師“滿堂灌”只能讓學生被動接受知識，只能讓課堂教學效率低下。其次，教師在教學過程中未能結合學生的實際情況，對理性的數學知識點進行直觀性、趣味性及創新化教學，使得學生在學習過程中難度較大，挫傷了學生的學習積極性及學習信心，導致初中數學課堂教學水平低下、教學質量不高。最后，在初中數學教學過程中，教師過于重視數學理論知識的教學，就本論本、就題論題、就點論點，未能很好地對學生的綜合數學素養、數學學習習慣等進行培養，導致學生數學綜合素養低下，不利于學生的全面發展及進步。

二、探索實踐，構建初中數學情境交融課堂

1.構建與學生實際貼近的生活化情境，激發學生探究意識

在新課改背景下，情境教學法作為一種有效的教學手段得到了廣大師生的認可，尤其是從實際生活出發，掌握生活與數學之間的關系，從學生的生活出發創設生活教學情境，將生活中常見的問題轉化為數學問題，引導學生在課堂上進行思考、探究及解答。通過創設生活化的情境交融課堂能激發學生的學習探究積極性，促使學生更好地進行探究思考及多角度思考，幫助學生養成在實際生活中利用數學眼光看待問題、思考問題及解決問題的能力，促使學生對數學從理性認識發展成感性認識。例如，在《直線、射線、線段》的教學過程中，教師可以結合生活中較為常見的事例展開對這一數學知識點的分析，并引導學生利用所學的知識點對生活中的問題進行解答：“學校組織學生到公園植樹，我們應該利用何種方式對同一行的樹所在的直線進行確定？”教師在創設這一生活情境后應引導學生利用“直線、射線及線段”的數學知識點對問題進行解答。通過創設生活情境的方式激發學生的探究學習意識，進而促進學生發現問題、分析問題與解決問題能力的提高，這樣就能夠提高初中數學課堂教學效率。

2.設計多媒體的數學情境交融課堂，提高教學有效性

隨著科學技術的發展及其在教學過程中的運用，教師應充分發揮多媒體教學的優勢，通過利用多媒體開展現代化的教學。教師應利用多媒體將文字、圖片、視頻等直觀地將數學知識呈現出來，簡化數學知識點，降低學生學習難度，將抽象、難懂的數學知識點轉變為生動、直觀及形象的圖片或視頻，給予學生形象化、直觀性及生動性的學習體驗，從而達到提高課堂教學質量的目的。例如，在教學《三角形》這一內容時，在導入環節中就利用多媒體課件給學生播放一些生活中常見的三角形物體，如自行車的支架、房頂等，為學生展示不同類型的三角形，并在利用多媒體展示直觀三角形的過程中提出問題：“為什么我們生活中會用到很多三角形形狀的東西，這些三角形物品使用的意義在哪里？可不可以將三角形換成其他的形狀，比如正方形或圓形？”利用多媒體向學生展示三角形的結構、更換成其他形狀后物體的變化等，讓學生認識到三角形結構的意義及其在生活中的應用，感受數學的價值，提高初中數學課堂的教學水平。

3.創設思維認知矛盾知識點教學情境，激活學生思維

心理學研究認為，矛盾情境能夠引起人思考的欲望，而且能夠調動各種感官參與對矛盾情境的探究。因此，教學中，教師應認識到矛盾是激發學生思維及事物發展的基礎與動力。教師可以在教學過程中通過創設矛盾情境更好地促使學生進行思考，讓學生緊緊圍繞著矛盾進行分析，從不同方面及角度思考解決問題的辦法，從而促進思維能力的提高。這樣，學生在發現矛盾、思考問題的過程中得到新知及更深層次的數學知識點的理解，從而達到提高教學質量的目的。例如，在教學《平方根》這一內容時，就創設了這樣的矛盾認知情境，首先提問相應正方形面積公式的問題，繼而利用多媒體呈現一個邊長為2厘米的正方形，要求學生說出面積，學生很快回答是4 平方厘米，教師接著提問：“如果一個正方形的面積是9 平方厘米，那它的邊長是多少？如果面積為3 平方厘米，那么邊長是多少？”從而引出疑問：到底什么數的平方是3？通過思考讓學生感受平方根的意義，了解學習平方根的必要。

綜合上述，在初中數學課堂教學過程中，教師應通過創設情境交融課堂的形式尋找理性與感性的平衡，通過創設學生熟悉的生活情境來培養學生的課堂主體意識，促進學生探究意識的形成，這樣就能夠切實提升學生的學習能力，同時在潛移默化中培養學生的數學核心素養。

（備注：該文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題構建小學數學“情理相融”課堂的實踐研究（D/2016/02/06）研究成果）